教学设计 课题 《荷塘月色》 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 1.在单元中的位置与功能价值：本课是必修上册第七单元（散文单元）的首篇教读课文，具有奠基和示范作用。本单元的核心素养目标是引导学生体会民族审美特质，提升文学鉴赏能力。《荷塘月色》作为一篇运用双线结构、实现情景交融典范的现代散文，其教学对培养学生梳理文章结构、探寻作者情思、体验民族美学的核心素养具有关键价值。 2.核心内容与价值观念：本课时核心内容是梳理行踪（明线） 与情感（暗线） 的对应关系，把握文章的圆形结构。文章展现了作者在苦闷中寻求宁静、在自然中美化自我的努力，蕴含了对自由精神的向往和知识分子独立人格的追求，同时也坦诚面对理想与现实的矛盾，具有深刻的真诚性。 3.内容关联：学生已初步掌握写景抒情散文的特点（如《春》）。本课在此基础上，从简单的“借景抒情”深化为对复杂、动态的“情景交融”与精巧的“双线结构”的系统学习，是认知的进阶，也为后续学习《故都的秋》等更内敛的散文奠定分析方法基础。 2.学习者分析 已有基础： · 知识经验：在初中已学习过写景抒情散文，对“借景抒情”有感性认识；具备初步的概括段意和梳理顺序的能力。 · 兴趣与需求：高一学生内心世界丰富，对“不宁静”、“渴望自由”等情感有切身共鸣，对解密作者内心世界抱有好奇心，有进行深度文本分析的需求。 发展需求与水平： · 学生需要从感性阅读上升到理性分析，从感知单一景物到把握整体文脉与艺术特色。 · 本节课是发展其结构化思维（分析双线）和辩证审美（理解乐景写哀）能力的关键路径。 预期困难： · 结构洞察：对“圆形双线结构”这一抽象概念难以独立、清晰地把握，容易只看明线，忽略暗线的起伏与闭环。 · 情感理解：难以理解作者情感在美景中为何会发生转折（“但热闹是它们的，我什么也没有”），以及最终“回归不宁静”的深层意蕴———即寻求超脱而不得的苦闷。 · 时代隔阂：对1927年特定历史背景下知识分子的普遍心态缺乏共情，可能将作者的“不宁静”简单理解为个人烦恼。 3.学习目标确定 1. 语言建构与运用：品读文中描绘荷塘与月色的精彩语句，分析其用词、修辞特点，感受白话美文的语言艺术。 2. 思维发展与提升：分析与把握文章观察景物的角度与顺序（定点观察、多感官描写），探究情感变化与景物描写之间的内在联系（双线结构）。 3. 审美鉴赏与创造：感受作者笔下荷塘月色的意境美，体会其如何通过景物描写营造宁静、朦胧、不宁静的复杂氛围。 4. 文化传承与理解：理解中国文人借自然景物“抒———、“寻找精神栖息地”的传统，思考“荷塘”对于作者朱自清的特殊精神意义。 4.学习重点难点 重点：分析文章写景的顺序与手法；绘制并理解“游览路线图”的双线结构。 难点：理解作者“不宁静”到“求静”再到“失静”的复杂、微妙的情感变化过程，以及这种情感如何投射在景物之上。 5.学习评价设计 注：具体见文档末尾附件 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入：发布任务 (约5分钟)教师活动1 1. 创设情境：“同学们，我们的‘深度文旅策划团’接到一个新项目———为清华园的‘荷塘月色’景点设计一份深度导览方案。这份方案不能只停留在介绍‘这里有什么’，而是要深入挖掘朱自清先生在此地留下的情感与哲思。” 2. 展示任务核心：“今天，我们就要化身策划师，以《荷塘月色》为蓝本，绘制一份独特的‘情感游览地图’，带领读者‘不止于看景’。”学生活动1 学生活动：进入情境，明确本课学习任务与角色。活动意图说明：以真实、有趣的任务驱动学习，激发学生的探究兴趣，明确本课学习目标。环节二：绘制“地理游览路 ... ...
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