《春江花月夜》教学设计 第一课时 【教学目标】 1.通过多种形式的诵读，把握诗歌韵律节奏，初步理解诗歌内容。 2.梳理“月”为核心的结构层次，概括美景、哲思、人情三层内容。 3.运用“置身诗境”法，通过想象与再创造，品味诗歌空明澈澈的意境美。 【教学重难点】 重点：把握诗歌音韵特点，梳理结构层次。 难点：通过想象与语言转化，再现月夜江景的画面感与意境美。 【教学过程】 一、导入新课： 1.诗意导入：同学们，大自然是永恒的画卷，人们总在万象更新中感知诗意的脉动。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这是春江花影的交织；“露从今夜白，月是故乡明”是穿越时空的月夜相思；千百年来，吟咏春、江、花、月、夜这五重意象的诗篇如繁星闪烁，点亮了无数心灵的天空。 2.互动设问：如果请你在“春、江、花、月、夜”中选择一个最触动你的意象，你会选择哪一个，又是为什么？引导学生想象，激发学生共鸣。 3.引出诗题：同学们的回答，让我们感受到每个人心中都驻留着不同的诗意。而在这些意象中“月”似乎尤其特别———它静悬长夜，却照亮过杜甫的故乡，牵引过李白的遥思，它不语，却让千百年的情感有了共同的寄托。那么，当春、江、花、月、夜同时汇聚成一首诗，月的清辉又将如何浸透整幅画卷？今天，就让我们一起走进张若虚的《春江花月夜》，看一轮明月，如何照亮一首诗的宇宙。 设计意图： 巧用诗题发问，激发兴趣。诗题是由“春、江、花、月、夜”五个意象组成，引入学生学过的诗句进行串联引导，以学生的学习体验切入，激发学生共鸣，自然引出“春、江、花、月、夜”五个意象在中国诗歌中的文化象征意义，营造出与诗歌相契合的审美氛围，引导学生快速沉浸诗境，为后续赏析做好情感与认知铺垫。 二、教学环节 （一）学习活动一：寻声入境———因声求气，初感诗韵 1.学生自由朗读诗歌，读准字音，疏通诗意。 明确：朗读时要注意节奏、停连、语调、重音等方面的变化；语音语调的变化要随着诗歌的情感变化而变化。 教师点拨：这首诗用词典雅，意境唯美，朗读的时候要特别注意以下重点字词的读音，如：甸（diàn）、霰（xiàn）、纤（xiān）、汀（tīng）、浦（pǔ）、裴回（pái huái）、砧（zhēn）、碣（jié）。朗读诗歌只有读准字音，才能让诗歌的韵律之美充分展现出来。 2.教师范读，学生注意聆听，标出诗歌的韵脚和节奏。 明确：全诗有九次转韵，韵脚有平生明（ing）、甸霰见（ian）、尘轮人（en）、已似水（i）、忧愁楼（ou）、徊台来（ai）、闻君文（en）、花家斜（ia）、雾路树（u）的用韵特点。 教师点拨：朗读时可聚焦关键诗句，分析其用韵特点。找出诗歌中押韵的字，感受诗歌音韵之美。（如“平”“生”“明”“里”“似”“尘”“轮”“人”等，韵脚变化与情感起伏相呼应。全诗虽有九次转韵，但是转得自然而然，无丝毫生涩感，读来和谐悦耳，幽婉流畅，音韵、节奏的婉转和诗意的缠绵相互配合，相得益彰。 3.聆听著名朗诵艺术家方明先生朗诵《春江花月夜》的音频资料，试着轻声跟读，关注名家在处理节奏的缓急、语调的起伏、字音的轻重，与我们自己的朗读有哪些不同。 教师点拨：名家的朗诵像一位高超的向导，带我们走入了诗歌更深的意境。在节奏上：他并未平均用力，而是随文赋形。韵律为意境服务。在语调上：对于不同的意象，他赋予了不同的声音色彩。朗诵是用声音绘画。名家朗诵的“好听”，其根本在于对诗歌情感的精准把握。他的停顿、重音、气息，都是内心情感的自然流淌。我们学习朗诵技巧，最终是为了更好地成为诗歌情感的代言人。 4.选择你最有感触的一个片段，用刚刚你领悟到的方法，再用心读一遍。谈谈这整首诗给你的整体感受， 明确：整首诗读来给人一种空灵、静谧、壮阔、哀婉、缠绵的 ... ...
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