第18课 辛亥革命 教学设计（表格式）

教学设计 课题 第18课辛亥革命 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课是第六单元《辛亥革命与中华民国建立》的第1课时。本课主要讲述了随着清政府统治危机的加深，资产阶级领导的民主革命运动在全国迅速广泛地开展起来。1911年10月武昌起义爆发后，各省纷纷响应。这场革命推翻了清王朝，结束了君主专制，建立了资产阶级民主共和国。南京临时政府成立后，颁布了一系列有关政治、经济和社会改革的法令。 其中，以《中华国临时约法》最为重要。 2.学习者分析 学生在初中阶段已掌握辛亥革命的基本史实（如武昌起义、中华民国成立、清帝退位），了解孙中山的革命活动，对“推翻封建帝制”的核心意义有初步认知，但知识停留在“事件脉络”层面，缺乏对深层逻辑的探究。通过必修上册“晚清内忧外患与救亡图存”等章节学习，学生已理解《辛丑条约》后的民族危机、民族资本主义初步发展等背景，具备分析“革命爆发必然性”的基础；同时在政治课中接触过“民主共和”“三权分立”等概念，可实现跨学科知识迁移。 3.学习目标确定 1.运用历史地图从时空上把握武昌起义后全国响应革命的具体情况，说明清政府的统治已土崩瓦解，提高学生的时空观念； 2.展现社会的巨变而导致不同的社会阶层在历史关键时刻的抉择，理解辛亥革命爆发的必然性；通过辛亥革命后革命的困局、革命的破局感悟人民是历史的创造者，走社会主义道路是历史的选择； 3.运用相关史料，从时代背景和以孙中山为首的革命党人为挽救民族危机所做的种种努力的视角阐述辛亥革命发生与帝制终结、建立民国的艰辛历程； 4.展现不同时空的辛亥革命历史叙述，提高学生历史解释能力，理解历史解释具有时代性、主观性，历史认识是一个动态的过程； 5.认识到中国近代社会的进步是无数仁人志士用鲜血换来的。 4.学习重点难点 重点：辛亥革命的背景、结果、影响 难点：辛亥革命的历史功绩与局限性。 5.学习评价设计 过程性评价与结果性评价相结合，包括课堂表现评价、课后作业评价：自我评价、小组评价与教师评价相结合。 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：导入新课教师活动1 同学们，我们先回顾一段沉重的历史：从1840年鸦片战争打开中国国门，到1856年第二次鸦片战争加剧主权沦丧，再到1894年甲午中日战争让中国陷入被瓜分的狂潮，最终1900年八国联军侵华后，《辛丑条约》的签订彻底将清政府变成“洋人的朝廷”———这四次列强侵华战争，一步步把中国推向半殖民地半封建的深渊，民族危机如乌云般笼罩全国，清政府的统治权威也在内外交困中彻底崩塌。 而在危机之下，不同阶级曾拼尽全力寻找出路：从农民阶级的太平天国运动、义和团运动，到地主阶级的洋务运动，再到资产阶级改良派的戊戌变法，不同阶级的救亡探索均以失败告终 旧的道路都走不通了，当民族存亡悬于一线时，中国的新出路究竟在哪里？学生活动1 学生简单回顾后进行新猜想（教师引导学生聚焦“新阶级”、“新方式”）。活动意图说明： 本环节是“辛亥革命”的背景导入，通过史实梳理+设问，激活学生对旧知识的记忆，同时引发其对“新道路”的思考，自然过渡到辛亥革命的主题。环节二：讲授新课（一）立宪之路 教师活动2 展示材料：20世纪初，中国再次出现了发展的机会。在由谁来掌握这机会上却出现了复杂的情况。在朝的统治者和在野的革命派、立宪派都想掌握这次机会，而且在朝、在野分别演出了程度不等的悲喜剧。 ———张海鹏、翟金懿《简明中国近代史读本》 总结归纳统治者与革命派于20世纪初“掌握”发展机会的做法？ 学生活动2 清政府： 清末新政 、预备立宪 革命派： 组建革命党派、树立思想纲领、发起反清斗争活动意图说明 通过对比清政府 ... ...