3.1 探究不同价态铁的化合物的转化 教学设计（表格式） 高中化学>人教版（2019）>必修 第一册

教学设计 课题 探究不同价态铁的化合物的转化 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 1. 单元位置 属高中化学"铁及其化合物"单元核心课时，承前（铁单质性质）启后（复杂离子反应、氧化还原应用），是单元知识网络的关键节点。 2. 素养价值 宏观辨识：分析Fe /Fe 转化现象 证据推理：基于实验现象推导转化条件 变化观念：深化氧化还原反应规律理解 3. 价值观念 渗透"实验探究是科学研究核心方法"的科学精神，培养严谨求实的治学态度。 4. 知识关联 已学：金属性质、氧化还原基本规律 ↓ 本课：Fe Fe 转化条件与验证 ↓ 后续：复杂离子反应、电化学应用 2.学习者分析 1. 基础分析 知识储备：已掌握金属性质、氧化还原基本概念，但对“价态转化条件”理解浅。 能力水平：能完成基础实验操作，证据推理与实验设计能力待提升。 兴趣点：对“Fe 显色反应”等直观实验现象兴趣高。 2. 发展需求与路径 需求：需从“被动接受”转向“主动探究”。 路径：通过“实验观察→规律总结→应用迁移”逐步进阶。 3. 潜在困难 难以精准控制氧化剂/还原剂用量； 不易将实验现象与“电子转移”微观本质关联。 3.学习目标确定 1. 知识目标：能说出Fe 、Fe 转化所需氧化剂/还原剂，写出相关反应方程式。 2. 能力目标：独立完成转化实验，基于现象推理转化条件，设计简单验证方案。 3. 素养目标：通过探究深化变化观念，提升证据推理能力，树立严谨的实验态度。 4. 方法目标：掌握“实验探究→规律提炼→应用”的化学研究方法。 4.学习重点难点 一、学习重点 1. 掌握Fe 与Fe 相互转化的条件（如Fe 需氧化剂、Fe 需还原剂）。 2. 学会用KSCN溶液、氯水等试剂验证转化是否发生。 二、学习难点 1. 理解转化过程中“电子转移”的微观本质，建立宏观现象与微观变化的关联。 2. 设计完整探究实验（如控制变量）验证转化条件，提升实验设计与分析能力。 5.学习评价设计 1. 知识获得 内容：Fe /Fe 转化条件、试剂选择 方式：课堂提问（如“哪些试剂可实现Fe →Fe ”）、随堂填空（填写转化关系图） 工具：即时反馈答题纸，快速诊断知识盲区 2. 能力与思维 内容：实验操作、证据推理、方案设计 方式：表现性评价（观察实验操作规范性，记录现象分析逻辑） 工具：实验任务单（含“操作评分项”“推理过程记录栏”），分层赋分（基础操作/进阶设计） 3. 态度与方法 内容：探究积极性、合作效率、反思习惯 方式：小组互评+教师观察（如是否主动提出猜想、是否整理实验笔记） 工具：简易评价表（“主动探究”“合作贡献”等维度打星，附简短激励评语） 4. 价值观念 内容：科学严谨性、求实精神 方式：过程观察（如是否如实记录异常现象、是否主动分析误差） 工具：教师记录表，课后针对性沟通，不中断课堂探究 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入，提出探究问题教师活动1 1. 呈现“菠菜与豆腐同食是否影响铁吸收”的生活情境，展示Fe （易吸收）与Fe （难吸收）的资料卡片。 2. 提出驱动性问题：“如何实现Fe 与Fe 的相互转化？需要哪些试剂？” 3. 发放“探究任务单”，明确任务：设计实验方案验证转化条件，示范“控制变量”的实验设计思路。学生活动1 1. 结合生活经验讨论情境，初步关联“价态转化”与实际问题。 2. 小组讨论，基于氧化还原规律推测转化所需试剂（如Fe →Fe 需氧化剂），填写任务单中的“方案猜想”栏。 3. 分享猜想，倾听同伴思路，补充完善自身方案。 活动意图说明： 用生活情境激发兴趣，将抽象知识具象化，关联已学氧化还原知识。 预设障碍：学生可能漏选“合适试剂”（如误用强氧化剂导致干扰），教师通过示范“试剂选择依据”及时引导。 通过“猜想-分享” ... ...