第18课 辛亥革命——中国民主革命的丰碑教学设计（表格式）

教学设计 课题 第18课 辛亥革命———中国民主革命的丰碑 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 辛亥革命”一课为《中外历史纲要(上)》第六单元：辛亥革命与中华民国的建立的第一课，从单元标题来看，本课是第六单元的重点内容。本课在历史事件上涉及清末新政、预备立宪、资产阶级民主革命的兴起和辛革命，重点论述了清廷自救的失败、辛亥革命的经过和对辛亥革命的评价，上承晚清时期的内忧外患和救亡图存，下启北洋军阀专制统治和国内各大势力、思潮为救国而展开的博弈与斗争，在中国近代史中具有承前启后、继往开来的重要意义。教师应当立足唯物史观，通过新视角和一系列史料,通过历史解释的方法探索资产阶级民主革命的兴起、辛亥革命爆发的历史必然性,并对辛亥革命在我国的“三个一百年”的历史和世界历史中的意义做出准确、客观的评价。 2.学习者分析 一、学生通过初中学习，已掌握辛亥革命的核心史实（孙中山、武昌起义、推翻清王朝）及 “民主共和” 模糊概念，了解晚清列强侵华、戊戌变法等背景，知晓其是救亡图存的延续。高中阶段具备基础史料阅读和因果分析能力，接触过 “进步性与局限性” 分析框架，但认知多停留在史实记忆，缺乏深层逻辑梳理。 二、学生对辛亥革命的内在关联与核心概念存在盲区：混淆 “辛亥革命” 与 “武昌起义”，不清楚清末新政与革命的联系；对 “三民主义” 内涵及实践路径认知模糊；难以辩证理解革命 “成功” 与 “失败” 的双重属性，对其推动社会转型的深层影响缺乏具象认知。 3.学习目标确定 1.通过孙中山为挽救民族危机所做的种种努力的视角阐述辛亥革命的发生与帝制的终结、建立民国的艰辛，认识到革命是时代的选择，是历史的必然过程。 2.通过时间轴和地图了解武昌起义与中华民国建立的过程，理解历史发展的复杂逻辑。 3.通过小组合作及多类型史料辩证分析辛亥革命是否实现了民主革命目标，理解辛亥革命对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。 4.感受以孙中山为代表的革命志士坚定的革命信念，继承发展辛亥革命精神，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的责任意识。 4.学习重点难点 重点：辛亥革命爆发的必然性 难点：对辛亥革命的全面辩证评价 5.学习评价设计 1.能通过三民主义、预备立宪、辛亥革命的评价，熟悉全面辩证看待问题的唯物史观的基本立场和方法。 2.能够将辛亥革命置于清末和民国初年的特定时空进行评价，体会选取适合的时空尺度进行历史事件分析的重要意义。 3.能够运用文献史料、图像史料、实物史料等多种类型史料分析历史事件并认识到各类史料的价值。 4.能够总结归纳北洋政府统治前期的特征，并系统阐述辛亥革命的历史功绩。 5.能够认识到历史发展总是螺旋式上升、波浪式前进的，认识到辛亥革命的伟大意义。 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：课堂导入出示图片，天安门广场上孙中山与毛泽东两位世纪伟人遥相对望的头像，背后有什么深意？ 师：历史的长河中一个世纪并不遥远，但一个世纪又很漫长。100多年前的某一刻，千年的至高皇权竟然轰塌于武昌新军工兵营里仓促引发的枪炮。这样一群仁人志士用枪声划破时代的阴霾，撼动了千年帝制，将中国带入了一个新的时代。思考回答。 活动意图说明：从当代宏大的政治场景入手，构建学生历史与现实的情感共鸣，同时将辛亥革命伟大的历史意义前置，帮助学生把握本课核心主题。环节二：新课讲授内容一 ———深重的民族危机师：任何偶然的背后，都有隐藏着历史演进的必然逻辑。 1.介绍孙中山先生的生平，并引导学生阅读课本114页材料,回答问题。 材料一： “满清王朝可以比作一座即将倒塌的房屋，整个结构已从根本上彻底地腐朽了，难道有人只要用几根小 ... ...