元素周期律 教学设计（表格式）

教学设计 课题 元素周期律 课型 新授课（是） 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 （1） 知识衔接：在碱金属、卤族元素性质规律的基础上，以第三周期元素为案例，阐释元素性质从金属到非金属的周期性变化，深化“构-位-性”关系的认知。 （2） 编写逻辑：以原子结构为基础，沿用“构-位-性”认识模型，通过“思考与讨论”“探究”等活动引导学生建构知识；注重学科逻辑，用实验、事实分析，结合演绎、归纳法培养逻辑思维。 （3） 内容呈现： ①核外电子排布、原子半径、化合价的变化规律，由学生通过归纳法得出； ② 金属性、非金属性变化规律，先基于原子结构演绎，再经探究归纳； ③铝的知识仅作信息呈现，不做课标要求，目的是让学生总结变化趋势。 （4）探究方法：以“第三周期元素性质的递变”为载体，采用“问题提出—实验（事实）验证—结论分析”的预测方法模型，让学生通过比较、信息处理等方式体验科学研究过程。 2.学习者分析 学生通过初三和必修一的学习，已具备基础的物质结构、元素及其化合物知识。新课程学习后，掌握了原子构成、核外电子排布等物质结构知识和元素周期律相关内容，能初步描述、解释元素性质的相似性与递变性，也能比较同周期/同主族元素的金属性、非金属性。学生对元素周期律的认识呈静态、孤立、零散的特点，仅能机械应用规律。对周期律内容的完整性认知不明晰，规律应用缺乏系统性。 3.学习目标确定 1.宏观辨识与微观探析 （1）能从宏观层面辨识第三周期元素金属性、非金属性的递变现象（如与水/酸反应剧烈程度、氢化物稳定性差异）。 （2） 能从微观角度（原子结构、核外电子排布）解释元素性质周期性变化的本质原因，建立“微观结构决定宏观性质”的关联。 2.变化观念与平衡思想 （1）认识元素性质随原子序数递增呈现周期性变化的规律，理解变化是有条件、有规律的。 3.证据推理与模型认知 （1）基于实验现象、数据事实（如原子半径、化合价数据）进行推理，得出元素周期律的结论，培养证据推理能力。 （2） 构建“位置-结构-性质”的认知模型，并能运用该模型预测陌生元素的性质、解释化学现象。 4.科学探究与创新意识 （1） 通过设计第三周期元素金属性、非金属性的探究实验，体验科学探究的完整过程（提出问题→设计方案→实验验证→得出结论）。 5.科学态度与社会责任 （1）通过梳理门捷列夫、莫塞莱等科学家的研究历程，感受科学研究的严谨性、持续性与创新性，形成求真务实的科学态度。 （2） 认识元素周期律在电池材料研发、农药合成、半导体制造等领域的应用价值，体会化学学科对社会发展的贡献，增强社会责任意识。 4.学习重点难点 1.重点：元素周期律的含义和实质，元素性质和原子结构的关系。 2.难点：元素性质和原子结构的关系 5.学习评价设计 （1）学生自我评价（包括学习过程性评价和终结性评价） 评价项目评价内容评价结果优良中差学习态度能认真完成课堂中的交流讨论能积极主动参与到课堂活动中能认真完成课后作业课堂参与能认真听老师讲解勤于思考，主动回答问题能积极和小组成员交流讨论学习效果能利用元素周期律的知识预测元素及其化合物的性质，掌握其探究方法提高逻辑推理能力，论证能力 教师对学习效果的评价 评价内容优良中差1.学生是否能基于元素“位-构-性”认识元素性质2.学生是否能自主设计实验探究3.学生是否能积极参与到课堂活动中4.学生能否利用元素性质预测分析物质的性质 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 【导入】锂离子电池在我们日常生活中应用比较广泛，然而锂资源的储量是有限的，科学家希望能够寻找到可以替代锂的电池材料，相继开发了钠、镁、铝电池。科学家为什么 ... ...