23《梅兰芳蓄须》教学设计

梅兰芳蓄须 【核心素养目标】 文化自信：树立向革命先辈学习的意识，增强家国情怀。 语言运用：能借助“冲突阶梯”梳理梅兰芳拒演事件，把握课文主要内容；掌握书信格式，能结合课文素材写出符合格式要求、情感真挚的书信。 思维能力：通过小组合作补充历史资料、批注课文细节、使用书信模板等方式，提升信息整合、课文分析和书面表达能力。在“给梅兰芳爷爷写信”的任务中，实现读写融合。 审美创造：体会梅兰芳在拒演过程中面临的危险与困难，深刻感悟其坚守民族气节、热爱祖国的精神。 【教学重难点】 能借助“冲突阶梯”梳理梅兰芳拒演事件，把握课文主要内容；掌握书信格式，能结合课文素材写出符合格式要求、情感真挚的书信。 【教学流程】 任务一：梳理文本事件———为书信攒素材 1.创设任务情境。今年是京剧大师梅兰芳诞辰131周年。如果我们要给这位“蓄须明志”的爷爷写一封信，光说“您让我敬佩”行吗？ 2.前置资料铺垫，拉近历史与学生的距离。 （1）小组合作完善抗日战争资料。 时间 地点 故事背景 1937 年 上海 1938 年底 香港 1941 年 12 月 香港 1945 年 中国 （2）借助表格汇报故事背景的梳理结果。 ①（出示王宝钏、穆桂英等京剧旦角图片）结合课文，尝试找出梅兰芳。 ②说说依据。梅兰芳在京剧中扮演年轻美丽的女子角色，因为课文开头就说“他在舞台上唱旦角，为了演出的需要，总是把胡须剃得干干净净的”。 3.运用“冲突阶梯”梳理拒演事件。 （1）默读课文，想想梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，在这个过程中经历了哪些危险和困难。 （出示“学习提示”） 小组合作填写“冲突升级阶梯”。 （3）说说课文的主要内容。 ①自由练讲每件事。 ②借助“阶梯”连起来说说主要内容 提示：可以加上时间、地点、连接词等必要的词语。 4.教师总结。通过梳理与探究，我们既把握了文章主要内容，也为书信写作积累了素材。 任务二：批注人物精神———为书信注情感 1.聚焦“危险”和“困难”，圈画批注最让你心疼或敬佩的句子。要给梅爷爷写一封“有温度”的信，说说他做了什么，你从这些事里看到了一个怎样的他。 2.交流分享，从细节里品精神。 （1）不能登台演戏的困难：对于一个视舞台为生活、视艺术为生命的人来说，不能演出，不能创作，无异于虚度生命。 要点：①当舞台成为梅兰芳的生命禁地，挚爱京剧艺术的他感觉是在白白浪费生命。②“不能”和“无异于”既是梅兰芳对日本侵略者的控诉，也是对京剧艺术的热爱，后来打针装病拒演就是情理之中的事情。 教师小结：就如他在《舞台生活四十年》中所言：“戏是我的魂，台是我的根。” （2）丧失经济来源的困难：无论戏园子老板开出的条件多么优厚，梅兰芳全部拒绝了。他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。 要点：①梅兰芳坚守民族气节，宁愿卖掉房子，也坚决不给日本人演戏。②许多戏园子老板纷纷上门请他，梅兰芳不为所动，他放弃的是金钱和演出机会，坚守的是他的爱国精神。 ③戏园子老板运用反问的语气规劝梅兰芳，用两个“只要”开出优厚条件，可是梅兰芳的爱国之心却未有丝毫动摇。（相机比较反问句与陈述句的语气） 教师小结：“宁可枝头枯，不教根本损”就是梅兰芳精神的真实写照。 （3）面临险失生命的危险：日本侵略者的妄想最终没有实现，梅兰芳为此差点儿丢了性命。 ①梅兰芳不畏强权，已经蓄须明志，日本人的妄想根本不会实现。 ②从“闯”中可见日本侵略者是在强逼梅兰芳，他宁愿冒着失去生命的危险，也不愿失去民族气节，是舍生取义的真君子。 ③日本人庆祝“大东亚圣战”是中国人莫大的耻辱，梅兰芳当然会断然拒绝。（相机补充“大东亚圣战”称谓的来历） 教师小结：梅兰芳“宁可枝头抱香死”，也要至死不渝地坚守民族气节。 3 ... ...