古卷生辉照古今 --从必修下第一单元探究古代文化经典的现实意义 中华五千年文明浩浩汤汤,无论是流派众多的诸子学说，还是浩如烟海的古代史籍,都是弥足珍贵的文化遗产。正如《增广贤文》中所言:“观今宜鉴古,无古不成今。”只有深刻体悟前人的思想与智慧,学习并传承中华文明的优秀成果,我们才能更好地把握当下、思考未来。 单元文化价值及地位 1.教材的总体框架 全套教材包括必修2册和选择性必修3册。必修教材每册8个单元,共16个单元，覆盖课程标准所要求的7个学习任务群；选择性必修教材每册4个单元，共12个单元，覆盖课程标准所要求的9个学习任务群。 在必修教材中，以阅读与写作为主的单元共13个，包括“文学阅读与写作”5个单元，“思辨性阅读与表达”3个单元，“实用性阅读与交流”3个单元，“整本书阅读与研讨”2个单元； 其中，“思辨性阅读与表达”3个单元都出现在必修下册中。由此可见，培养学生整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义；了解各家思想特征；阅读史传文，尝试理性评价历史叙述中的思想观念，认识历史人物和历史事件，树立正确的历史观；学会阐述自我观点等教学要求都是培养学生语文素养的重要抓手。 2.文化价值及地位 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》就安排了“中华传统文化经典研习”和“中华传统文化专题研讨”学习任务群来落实“文化传承与理解”核心素养。必修下第一单元的单元任务就是“思辨性阅读与表达”。本单元的人文主题是“中华文明之光”，意在通过单元内容的学习，深化学生对传统文化的认识，强化传承中华优秀传统文化的意识，增强文化自信。这一理念已经体现在必修上册第三单元，也为统编高中语文教材中所有以文言诗文为主体的单元所共有，是“文化传承与理解”这一学科核心素养在教材中的具体落实。 教材方面，选择性必修上册第一单元安排了先秦诸子经典研读任务，选择性必修中册第三单元安排了两篇人物传记和两篇史论文的研读任务，这些学习内容都是必修下册第一单元的延续和拓展。因此，借助大单元教学方式，引导学生整体把握必修下册第一单元诸子思想的基本观点和内涵，掌握阅读先秦文化经典和史传文学的基本方法和路径，为后面两个学习任务群和单元的学习打下坚实基础，是这个单元的教学要义。 二、单元主题内容解读 1、人文主题：“中华文明之光” 《新课程标准》的实施，打破了原有的单篇教学模式，更强调构建单元篇目之间的有机联系，呈现大单元教学实施的特点。大单元教学围绕一个统一的学习目标和内容，并通过将它们进行知识结构化、任务化和活动化，引导学生完成学习，具有“系统性、关联性、递进性、科学性”等特点。其中关联和整合文本，确定共性教学点是开展大单元教学的关键，即教师要先解读单元内部各单篇文本的教学价值，然后关联和整合所有文本共性学习价值和资源，以此来确定大单元教学的共性教学点。 本单元的人文主题是“中华文明之光”，单元核心任务为:在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。与同属“思辨性阅读与表达”任务群的必修上册第六单元相比，本单元的人文主题不像“学习之道”那样具体，也不易直接作为单元的学习情境。因此，教学中抓住核心任务，考虑选文的情况，据此设计学习情境。本单元包括“诸子”和“史传”两部分，前者以说理为宗,后者以记事为本，在设计学习情境时，不妨分而治之，适度具体化，以免过大过空的情境将学生的学习引向笼统与浮泛。 明确单元目标 （1）通过本单元内容的学习，理解中国传统文化的一些重要理念，认识其深层内涵与文化价值。形成对传统文化的理性热爱，自觉维护和发扬“中华文明之光”。 （2）体会儒、道思想的不同特点，把握先贤对 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
