有你，真好 核心素养目标： 文化自信：通过感悟课文中的家国情怀，引导学生在写作中传承和弘扬中华优秀文化精神，表达对身边人物的感恩，增强文化认同感。 语言运用：通过图文阅读，回忆生活中念念不忘的那个“你”，回顾与“你”相处的相关事件，感受“有你，真好”。 思维能力：通过范例引路、示意图辅助列举等方式，聚焦与“你”相关的事件与场景，具体介绍事情的经过。 审美创造：借助课文片段比较、同伴习作片段赏析等，学会用“微镜头”“快、慢镜头”“广角镜头”等特写方法刻画人物，在事件叙述中融入自己的心理感受，表达出对“你”的真情实感，与文中的“你”分享。 教学重难点： 欣赏课文片段、同伴习作片段，发现人物刻画的基本方法，在事件叙述中融入自己的心理感受，表达出对“你”的真情实感。 教学过程： 任务— 一份依恋，一个人 一、图文引路，看见那个人 1.配乐赏读，酝酿心中的“情”。 （1）配乐，学生欣赏与亲情、友情相关的图文。 ①出示母亲寻找“出逃”的孩子图。配文：虽然我任性调皮，可是你仍将我当作人生至宝。 ②出示父亲骑自行车接送孩子，雨天自己淋雨仍为孩子撑伞图。配文：即使汗水、雨水湿透衣背，却仍然笑着看我。 ③出示祖母陪孩子散步图。配文：哪怕步履蹒跚，依然陪我追逐飞舞的蝴蝶。 ④出示伙伴陪伴着一起欢笑、给予安慰图。配文：我们笑时一起笑，我们忧时一块 儿忧。 ⑤出示宠物与人相互依偎图。配文：无论天涯海角，一生不离不弃。 （2）回顾学过的课文，感受那些“你”、那份情。 ①《父爱之舟》：当我孤身求学时，是你一路划着小船相伴左右。父亲！有你，真好！ ②《少年闰土》：当我只看见高墙上四角的天空时，是你带我感受了精彩的生活。伙伴！有你，真好！ ③《我的伯父鲁迅先生》：在我还懵懂无知的时候，是你让我感受到人间温情，给予我人生的启迪。伯父！有你，真好！ 2.联系生活，交流心中的“你”。 （1）出示交流要求：生活中总有那么一个“你”，让我们念念不忘。你想起了谁？为什么？ （2）指名交流：（）有你，真好！ 随机点拨、评价： “你”是谁？（亲人、朋友、宠物……） 为什么“好”？（因为有关爱、理解、支持、分担、提醒……） 二、“直面”对象，倾诉那份情 1.情境引路，抒写心中情。 （1）“真好”，需要说出来让对方感受到。只有“交心”，心与心才会更近。如果那 个“你”就站在我们面前，你有什么话想跟他（她）说？ （板书：心声） 出示学习活动一要求：请用一两句话写下最想跟“你”说的心里话。 （2）学生写心里话。 2.师生品评，诉说“你真好”。 （1）指名交流心里话，师生品评是否感受到“好”，随机形成评价指标： ①写出了“好” ②有原因“，好” ③真诚才“好” （板书：真诚） （2）同桌用“爱的温度计”互贴“心形标记” （心形标记贴得越多，爱的温度越高），评价是否写清了“好”。 任务二 一个场景，一片心 一、回顾课文，场景见真情 回顾课文，明晰“场景抒情法”。 出示《父爱之舟》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》的场景思维导图，引导学生回顾课文是如何通过场景描写抒发情感的。 （板书：场景） 二、回忆生活，记录场景图 1.回忆往事，记录动情的场景。 出示学习活动二要求：回忆与“你”相处的一幕幕场景，用关键词记录在示意图中。 学生自主记录场景。 2.师生交流，评价场景图。 （1）出示学生样例，交流是否读到了“好”， 随机形成评价指标： ①包含了“好” ②对应了“好” ③真切才“好” （板书：真切） （2）同桌根据评价指标，在“爱的温度计”上互贴“心形标记”展开互评。 任务三 一处特写，一份情 一、选择场景，抒写那份情 1.选择场景，聚焦动情镜头。 请学生在最想跟“你”说的那个场景旁标记“★”，想想哪个 ... ...
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