/ 让教学更有效 高效备课 | 第五单元《草原牧歌》第三课时《呼伦贝尔大草原》教学设计 课题 《呼伦贝尔大草原》 单元 五 学科 音乐 年级 三 教材分析 歌曲《呼伦贝尔大草原》由乌兰托嘎作曲，旋律辽阔舒展、深情悠扬，歌词描绘了草原、蒙古包、雄鹰、额尔古纳河等草原特有意象，充满浓郁的蒙古族文化气息，是感受草原音乐风格与民族文化的经典素材。本节课聚焦蒙古族长调、马头琴音色等核心元素，通过“听、辨、仿、创”等活动，帮助学生建立音乐与生活、文化的联结，符合三年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。 核心素养目标 1. 审美感知：感受歌曲辽阔舒展的旋律、自由灵动的节奏和深情的情感基调，识别蒙古族长调“拖音”的韵味与马头琴“呜呜”的独特音色，建立对草原音乐的审美认知。 2. 艺术表现：能够准确演唱歌曲第一段，做到音准正确、节奏平稳，并有感情地表达歌曲情感；尝试模仿大雁动作，初步感受蒙古族舞蹈的基本韵律。 3. 创意实践：在演唱和舞蹈模仿的基础上，尝试用简单的动作或表情表现对歌曲的理解，培养初步的艺术创意能力。 4. 文化理解：通过歌曲学习，了解蒙古族的部分文化元素，增进对少数民族文化的认知和尊重。 重点 捕捉草原音乐的核心元素：辽阔舒展的旋律线、长调的拖音特点、马头琴“呜呜”的音色。感受歌曲的节奏特点和旋律韵味。 难点 深刻体会音乐背后承载的蒙古族文化内涵，将文化理解转化为自然的艺术表现。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：走进草原，激活兴趣 播放草原风光视频并提问：“同学们，视频里展现的是什么地方的景色？你的感受是怎样的？” 认真观看视频，积极回答教师问题，分享自己看到的草原元素。 通过草原风光视频创设情境，激发学生对草原的兴趣，为歌曲学习铺垫情感基础。 二、初听感知：触摸旋律，辨明特点 播放歌曲《呼伦贝尔大草原》，引导学生闭眼聆听感受歌曲的旋律和节奏特点： 旋律特点：辽阔舒展、悠扬深情。 节奏特点：自由灵动，含长调拖音韵味。 2. 播放歌曲第二遍，带领学生用动作回应：“听到旋律平缓时，轻轻晃动身体；听到旋律上扬时，慢慢举起手臂；听到长音时，保持动作不变，感受‘拖长’的感觉。” 3. 出示乐器马头琴，简单介绍：声音浑厚又低沉，像风轻轻吹过草原的 “呜呜” 声，还带着点悠远的感觉，听着就像在诉说故事；和咱们熟悉的二胡比，它的声音更粗、更有沧桑感，不像二胡那么清亮。 1. 闭眼聆听，交流对旋律和节奏的感受。 跟随音乐做动作，在动作中体会旋律起伏和长音拖曳感，有的学生自然地晃起脑袋。 3. 观察马头琴外观，聆听马头琴版《呼伦贝尔大草原》片段，尝试指出马头琴“呜呜”的音色部分。 1.通过“闭眼聆听”减少干扰，让学生专注于音乐本身； 2.“动作回应”将抽象的旋律节奏转化为具象的肢体体验，符合三年级学生“好动”的特点。 3.提前示马头琴，为后续音色辨析埋下伏笔，初步建立“乐器—音色—草原场景”的关联。 歌曲第一段演唱学习 1. 歌词学习与理解 2. 节奏练习 3.旋律学唱 4. 情感融入演唱 1. 出示歌曲第一段歌词，带领学生朗读歌词，强调歌词中的重音和停顿，帮助学生理解歌词含义。 2. 提炼歌曲第一段的核心节奏型，用拍手、跺脚的方式带领学生练习，纠正不准确的节奏。 3. 用钢琴弹奏歌曲旋律，先分句教唱，重点指导较长乐句的气息控制：“这句旋律比较长，我们要深吸一口气，平稳地唱出来，不要断气。” 再整体教唱，及时纠正学生的音准问题。 4. 引导学生思考：“歌曲表达了对草原的什么感情？我们怎样唱才能让别人感受到这份深情？” 鼓励学生带着深情的语气演唱，教师进行示范和点评。 1. 跟随教师朗读歌词，理解歌词描绘的草原景象和表达的情感。 2. 积极参与节奏练 ... ...
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