《 说书人》 表格式教案

《说书人》 教案 课题 《说书人》教案 课型 新授 教学目标 1．理清故事情节，体会师陀小说的散文化风格。 2．学习塑造人物形象的方法，概括和分析人物形象。 3．品鉴作者在文中投注的情感，通过思考获得感染和熏陶。 重点 ?学习塑造人物形象的方法，概括和分析人物形象。 难点 ??了解小说散文化的叙事特点。 教法及教具 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学内 容 个案调整 教师主导活动 学生主体活动 【导入新课】 1、今天我们来学习师陀的《说书人》，且听我一一道来（拍惊堂木）【动作直观感受说书艺术】 2、播放视频单田芳大师的《三英战吕布》 （听地我是心潮澎湃，真是听君一回书，胜似一台戏。我们看单大师长袍加身气质非凡。师陀在小说中也塑造了一位说书人的形象，课前我们进行了预学，下面我们来交流点评一下。） 【自主学习】 1、解题“说书”是一个曲艺名词。一般指只说不唱的曲艺， “说书人”就是以此为谋生手段的人。 2、作者简介 师陀（1910～1988），原名王长简，笔名芦焚、师陀，中国现代作家。著有短篇小说集《谷》《果园城记》（《说书人》最初收集于短篇小说集《果园城记》中）等，长篇小说《结婚》《马兰》等。 3、背景 《说书人》采用散文通常采用的第一人称叙述方式。作者通过“我”的叙述，让“说书人”的故事呈 现在读者面前，读者随着“我”的视角，感知“说书人”的故事，了解“我”的内心活动。作品淡化了故 事情节的叙述，强化了人物情感的抒发。通过叙述、描写刻画了“说书人”的形象，通过议论、抒情展示 “说书人”身上富有光彩的一面。 师陀的生养地是河南省杞县化寨村，他在那里读私塾，度过了他的少年时期。14岁到杞县县城读小学，后到开封上中学。虽然师陀的代表性作品《果园城记》的背景不是杞县，而是他的一个共产党员朋友赵伊坪的家乡———河南省郾城，但正如作者在《序》中所说:“这是我的果园城。其中的人物是我习知的人物，事件是我习知的事件，可又不尽是某人的写照或某事的拓本。”风景是郾城的，人事却是故乡的，“我不喜欢我的家乡，可是怀念那广大的原野”。1936年，师陀从北京到上海，途中在郾城（果园城的原型）住了半个月，顺便回了杞县，却没有回自己的家里住。这一次的回乡引发了《果园城记》（1938-1946）的写作。对比作者的经历和作品，我们发现，一方面作者不愿也不想回家，甚至过家门而不入，另一方面作品中的乡愁却有增无减:决绝与缠绵就这样纠结在一起。 4、读课文识字音 城隍?（huáng?）笸箩?（?pǒ?）?荒冢（?zhǒng）? 摊肆?（?sì?） 吹嘘?（?xū?）?玉墀?（chí?） 灵柩（?jiù?）?枸杞（?gǒu?qǐ?）踌躇（chóu?chú） 间或（jiàn） 【合作学习】 1．细读课文，找出“我”三次见说书人时的细节描写。 2．小说中多次写到说书人的长衫，有什么作用？ 3．本文是怎样刻画“说书人”这一人物形象的？ 4．“说书人”是一个怎样的形象？ 5．文章反映了当时怎样的社会现状？ 6．你认为本文蕴含了作者哪些情感？ 7．作者对“说书”这一职业抱什么态度？为什么？请用原文中的词句概括作答。 8．请赏析“天气是很好的，大路上照满了阳光”一句的艺术效果。 【拓展延伸】 有人评价师陀常用散文笔法来写小说，请你以本文为例，对这种说法加以简析 【总结】 学生自己完成 板书设计 （用案人完成） 课外作业 教学札记 ... ...