《说“木叶”》教案 教学目的： 1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴； 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质； 3．引导通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力 4、讨论研读根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。 教学重点： 1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。 2．运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。 教学难点: 1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。 2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。 教学内容和步骤： 一、导入： A、如果班上来一位新同学，名字叫“沈劲（婧）”，他是男生还是女生呢？“劲”是男生，“婧”是女孩。这样我们发现一个字竟能 “决定”人的性别。 B、诗歌的语言形象往往和它在现实中的意义不同， 例如：“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“举头望明月，低头思故乡” 《月下独酌》“举杯邀明月， 对影成三人。月既不解饮， 影徒随我身” “明月几时有，把酒问青天。……但愿人长久，千里共婵娟” 总结得出：月亮———思念之情。从中我们得知，在诗歌长期的发展过程中，不少形象由于表达情感和使用范围的稳固，使之形成了相对固定的审美习惯。今天我们就来学习一篇文章,相信大家学过之后就会明白其中的道理了。 二、释 题： “说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。 三、整体把握———快速阅读课文，勾画出重要句子,思考：文章结构思路如何？ 明确： 1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（现象） 钟爱———木叶=树叶＜木叶———落木（关键在一个“木”字） ①本文谈到了一个什么文学现象？ ②“木叶”是什么？对此作者有何质疑？ ③“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？ ④小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。 2、（4－6）“木”被人喜欢的原因。（特征及原因） 两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 〓读第4段，探讨以下问题： ①“木”一般用在什么场合？ ②生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。 （方法：找文中关键词句来谈） ③体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。 ④体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。 ⑤比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。（“木”是否还有别的特征？引入第6段研读。） 〓读第6段，明确下列问题： ①概括“木”的第二个艺术特征。 ②品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。” 中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。 ③填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。 〓读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。明确： ①文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。 ②明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。 3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（总结） 四、问题探究： 1、古诗中为什么用“木”不用“树”？ 明确：因为“木”含有落叶的因素，有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。 2、理解：“‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。’这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。”为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？ 明确：这是典型的深秋景象。“木叶”、“落叶”其意象没有离开一个“愁”字。时令 ... ...
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