/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版五年级科学下册核心素养教学设计 教材分析 本内容是五年级“物质的特性”单元核心课，通过“不同材料传热快慢”的探究，衔接“材料性质”与“热传递”知识，以生活工具（勺、锅）为载体，将抽象的“导热性”转化为可观察的实验现象，既渗透对比实验方法，又体现科学与生活的联系。 学情分析 五年级学生已了解“材料有不同性质”，但对“热传递的材料差异”仅停留在生活感知（如“金属勺烫”），缺乏实验验证的思维；具备基础观察能力，但设计对比实验时易忽略“控制变量”，需教师引导明确实验变量与不变量。 核心素养分析 科学观念：知道不同材料导热性不同，金属是热的良导体，木、塑料是热的不良导体。 科学思维：通过实验现象推理材料导热性差异，初步形成“基于证据得出结论”的逻辑思维。 探究实践：参与“不同材料勺的导热实验”“金属丝导热对比实验”，掌握对比实验的基本方法（控制变量）。 态度责任：感受材料特性在生活中的应用价值，养成安全实验、严谨观察的习惯。 教学重点 1. 认识不同材料的导热性差异； 2. 学会用对比实验探究材料的导热性。 教学难点 设计并规范完成“控制变量”的导热性对比实验。 教具准备 实验材料：木勺、塑料勺、金属勺（各3组）；蜡块、感温油墨；烧杯、热水；铜丝、铁丝、铝丝（相同粗细长度）；酒精灯、火柴。 多媒体：生活工具（锅、锅铲）的视频《厨房中的材料》（展示锅体用金属、锅柄用塑料的特点）；实验操作示范视频《导热实验怎么做》。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：播放视频《厨房中的材料》（3分钟），提问：“为什么锅用金属做，锅柄却用塑料或木头？” 学生活动：观看视频并交流，结合生活经验说出“金属烫、塑料不烫”的感受。 设计意图：从生活场景切入，激发认知冲突，引出“材料传热快慢不同”的探究主题。 二、讲授新课 （一）聚焦 教师活动：展示木勺、塑料勺、金属勺实物，提问：“把这三种勺插入热汤，哪种会更快变烫？为什么？” 学生活动：结合生活经验猜测，说出“金属勺最烫”的假设。 设计意图：聚焦核心问题，明确探究方向，激活学生前概念。 （二）探索 环节1：不同材料勺的导热实验 教师活动： 1. 播放实验示范视频《导热实验怎么做》，强调“相同大小的勺、同时浸入热水、观察蜡的融化”等控制变量要求； 2. 分发材料，指导学生在勺柄中段涂蜡，协助倒入热水（提醒安全：用湿抹布防烫伤）。 学生活动： 1. 分组涂蜡、准备实验； 2. 同步将勺浸入热水，观察并记录“30秒、60秒、90秒”时蜡的融化情况（填写记录表）。 设计意图：通过规范实验，让学生直观感知“金属勺蜡融化最快，木勺、塑料勺蜡几乎不化”，落实探究实践能力。 环节2：金属丝的导热对比实验 教师活动： 1. 出示铜丝、铁丝、铝丝（相同粗细长度），提问：“都是金属，传热快慢一样吗？” 2. 指导学生在金属丝一端粘蜡，用酒精灯加热另一端（强调酒精灯使用安全）。 学生活动：分组实验，观察不同金属丝上蜡的融化速度，记录现象。 设计意图：拓展探究“同是良导体，导热性也有差异”，深化对材料特性的认知。 （三）研讨 教师活动： 1. 组织学生汇报实验记录，提问：“不同材料的物体，传热快慢相同吗？什么材料传热更快？” 2. 追问：“生活中哪些物品用了‘热的良导体’？哪些用了‘热的不良导体’？” 学生活动： 1. 结合实验现象总结：“传热快慢不同，金属传热最快”； 2. 举例：“锅（良导体）、锅柄（不良导体）、暖瓶塞（木头，不良导体）”。 设计意图：通过研讨，将实验现象转化为科学结论，联系生活实际，落实科学观念。 （四）拓展 教师活动：展示“保温饭盒、烤箱内胆”图片，提 ... ...
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