3.7《分析一个实际的环境问题》教学课件（19张PPT）+教案+视频素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版五年级科学下册核心素养教学设计 教材分析 本课是五年级科学“环境与我们”单元的实践课，以“城中湖生态问题及修复”为真实案例，通过“聚焦-探索-研讨-拓展”的逻辑，引导学生从不同角色视角分析环境问题、提出解决方案，融合了生态知识、社会参与和问题解决能力的培养，是科学与生活实际结合的典型课例。 学情分析 五年级学生已具备基础的生态知识（如生物与环境的关系），但对“环境问题的多主体影响”“解决方案的利弊权衡”认知较浅；具备小组合作能力，但缺乏从不同角色立场分析问题的经验，需要真实情境和角色体验来深化理解。 核心素养分析 科学观念：理解自然水域生态系统的组成，认识人类活动对生态环境的双向影响。 科学思维：通过分析案例、角色代入，培养多角度推理、利弊权衡的逻辑思维。 探究实践：通过小组合作，经历“分析问题-角色调研-提出方案-权衡调整”的探究过程，提升实践解决能力。 态度责任：树立“环境问题需多方参与”的意识，增强保护身边环境的责任感。 教学重点 1. 分析城中湖环境问题的成因及不同角色的影响； 2. 小组合作提出合理的环境问题解决方案。 教学难点 从不同角色立场出发，权衡解决方案的利弊并调整策略。 教具准备 1. 视频：《城中湖的“前世今生”》（包含城中湖污染前、污染中、修复后的实景影像）； 2. 学习单：角色记录单、解决方案表、利弊权衡表； 3. 分组道具：“普通市民”“养殖户”“船主”“开发商”角色卡片。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：播放视频《城中湖的“前世今生”》（5分钟），提问：“视频里的城中湖，为什么从‘城市心’变成了‘脏臭湖’，又怎么变回‘生态绿心’？” 学生活动：观看视频，分享对城中湖变化的感受，初步猜测原因。 设计意图：用真实影像激发兴趣，聚焦“环境问题的变化与修复”核心主题。 二、讲授新课 1. 聚焦：明确问题与角色 教师活动：呈现教材“聚焦”板块内容，提问：“自然水域里的生物靠什么生存？人类活动怎么影响水域环境？” 分发角色卡片，说明任务：“每组选一个角色，分析该角色对城中湖的影响。” 学生活动：阅读教材，小组选择角色（如“普通市民”），讨论该角色的行为（如生活污水排放、湖边垃圾丢弃）对环境的影响，填写记录单。 设计意图：通过角色代入，让学生从“不同主体”视角理解环境问题的复杂性。 2. 探索：分析问题+提出方案 教师活动：引导学生阅读教材“探索”板块的城中湖案例，提问：“城中湖污染的来源有哪些？” 巡视小组，指导学生结合角色身份，提出至少3种解决方案。 学生活动：小组合作分析污染成因（生活污水、工业废水、养殖污染等），结合角色（如“养殖户”）提出方案（如“改用生态养殖方式”“安装污水过滤设备”），填写“解决方案表”。 设计意图：通过案例分析+角色适配，培养“问题-方案”的对应思维，提升探究实践能力。 3. 研讨：权衡方案+深化认知 教师活动：呈现“利弊权衡表”，引导学生思考：“你的方案对环境有什么好处？对自己（角色）有什么坏处？怎么平衡？” 组织小组分享方案，提问：“不同小组的方案有什么相同/不同？哪些方案有冲突？” 学生活动：小组分析方案的利弊（如“养殖户减少养殖量”利于环境，但影响收入），讨论平衡办法（如“政府补贴生态养殖”）；参与全班研讨，对比不同方案的异同，识别冲突点（如“开发商建楼”与“保护湖面”的冲突）。 设计意图：通过利弊权衡，培养辩证思维；通过小组研讨，理解“环境问题需多方协调”的道理。 4. 拓展：联系生活+实践延伸 教师活动：布置拓展任务：“收集我们地区的环境问题（如小区河流、公园湖泊），了解当地的治理措施 ... ...