/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版五年级科学下册核心素养教学设计 教材分析 本内容选自五年级科学“环境与资源”主题单元，以“水资源现状-问题-措施”为逻辑主线，通过数据图表、案例资料整合了水资源构成、人均占有量、节水措施等内容，既体现科学知识的客观性，又渗透“资源保护”的人文价值，是培养学生环境意识的典型载体。 学情分析 五年级学生已具备“水是生命资源”的基础认知，但对“淡水资源稀缺性”缺乏数据感知；具备初步的图表阅读能力，但分析数据、关联生活的思维有待引导；对“节水行动”有零散经验，但缺乏系统的实践方法，需借助具象资料建立认知联结。 核心素养分析 科学观念：认识地球淡水资源的稀缺性，明确我国人均水资源的现状。 科学思维：通过分析图表数据，推理“水资源紧张”的原因，建立“数据-结论”的逻辑关联。 探究实践：参与家庭用水调查、设计简易滴灌装置，将知识转化为实践行为。 态度责任：形成珍惜水资源的意识，主动践行日常节水措施。 教学重点 1. 理解地球及我国淡水资源的稀缺现状； 2. 掌握日常及农业生产中的节水方法。 教学难点 1. 从数据图表中推理水资源紧张的原因； 2. 将节水意识转化为持续的日常行为。 教具准备 1. 视频：《水龙头滴水的1小时浪费量》《滴灌技术应用实拍》； 2. 材料：图表卡片、家庭用水调查表、滴灌装置制作材料（塑料瓶、吸管、棉线等）； 3. 课件：整合教材图表、案例资料。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：播放视频《水龙头滴水的1小时浪费量》（展示1小时滴水约1.8升，相当于3瓶矿泉水），提问：“这滴水看着少，积累起来有多惊人？今天我们一起聊‘珍惜水资源’。” 学生活动：观察视频，分享对“滴水浪费”的感受。 设计意图：用直观视频引发认知冲突，快速聚焦“水资源珍惜”主题。 二、讲授新课 （一）聚焦：为什么水资源紧张？ 教师活动：展示教材中“水资源构成饼图”，引导学生对比“咸水/淡水占比”“可利用淡水占比”，提问：“地球水多，为什么还紧张？” 学生活动：分析图表，总结“97.5%是咸水，可利用淡水仅约0.3%”。 设计意图：通过数据直观感知“淡水稀缺”的科学事实。 （二）探索：我国及本地的水资源现状 教师活动：展示“世界/我国部分地区人均水资源对比图”，引导学生对比“我国与世界平均水平”“本地与其他省份”的差异；发放“家庭用水调查表”，指导学生记录家庭月用水量。 学生活动：分析图表，说出“我国人均水资源远低于世界平均”“本地人均水资源情况”；填写家庭用水调查表。 设计意图：从“全球-国家-本地-家庭”层层缩小范围，建立水资源现状的具象认知。 （三）研讨：怎么解决水资源问题？ 教师活动：展示教材中“污水处理、滴灌技术”资料，播放视频《滴灌技术应用实拍》，提问：“除了国家的措施，我们能做什么？” 学生活动：分享日常节水方法（如用盆接水、关紧水龙头），讨论“滴灌技术”的节水优势。 设计意图：连接“国家措施”与“个人行动”，明确节水的多元路径。 （四）拓展：制作简易滴灌装置 教师活动：讲解“简易滴灌装置”制作方法（塑料瓶打孔+吸管引水），发放材料指导学生制作。 学生活动：小组合作制作装置，尝试调试滴水速度。 设计意图：通过实践将“节水技术”转化为可操作的小发明，深化探究能力。 三、课堂练习 选择题 1. 地球可直接利用的淡水资源占比约为（ ） A. 2.5% B. 0.3% C. 97.5% 2. 下列属于农业节水技术的是（ ） A. 淋浴改盆浴 B. 滴灌 C. 关紧水龙头 3. 我国人均水资源量（ ）世界平均水平 A. 高于 B. 等于 C. 低于 判断题 1. 地球表面大部分是水，所以水资源不稀缺。（×） 2. 污水处理可以增加可利用的水资源。（ ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
