23 司马光 教学设计

《司马光》教学设计 【教材分析】 文体特点 《司马光》是统编小学语文教科书三年级上册一篇文言文，也是三年级学生接触的第一篇小古文。课文仅用30个字描述了一个精彩的故事，表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。教学的一个重点是让学生初步感知文言文这一文学形式，感知文言文的语言特色及其蕴涵的思想感情，初步掌握学习小古文的基本方法，产生学习文言文的兴趣，为此后的文言文学习奠定基础。 《课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”。小学生的认知特点决定了其学习古文的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感。因此，不必追求学生逐字逐句的理解，也不应过度挖掘，拔高要求。本文虽是文言文,但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“庭”是“庭院”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除学习文言文的畏难心理。 二、教学策略 本单元的主题是“美好品质”，学习本课既要关注单元主题的落实，又要兼顾文本的特点。文中司马光和群儿的行为形成了鲜明的对比，因此，教学中应重点指导学生通过人物的动作想象其心理和神态等，从而体会司马光善于思考、机智勇敢的品质。“学习带着问题默读，理解课文的意思”是本单元的语文训练要素。根据本文特点，需以多读多诵为主，默读训练与思考适当穿插其中。如在理解重点字词的基础上，让学生边默读边思考课文讲了一个怎样的故事。 本文句子节奏感强，读起来朗朗上口，富有韵味。教师要充分借助学生学习古诗的经验指导其读出文言文的节奏和韵律，教师可进行必要的范读，对难点句子要先理解再反复练习朗读。要充分调动学生的生活经验，借助注释、插图、组词理解、发挥想象等方法，帮助学生理解词语意思，进而理解课文大意。借助注释讲故事是本课教学的难点，教师要引导学生关注文言文中重点字的解释，要讲述有序。对学有余力的学生，教师可引导其关注人物的动作，想象其内心活动，添加到故事的讲述中。 【教学目标】 1.正确地读课文，读好节奏，并背诵课文。 2.通过借助注释等方法了解课文大意，并能用自己的话讲一讲这个故事。 （重点） 3.体会人物形象；初步感受文言文的特点，激发阅读文言文的兴趣。（难点） 【教学准备】 学生：预习课文。 教师：准备课件。 【课时划分】第一课时 【教学过程】 一、猜图导入，感知智童形象 1.出示图片，看图猜故事，引出要学习的故事———《司马光》。 2.介绍司马光的姓、名，了解复姓。 3.讲解“司”的含义，重点讲解“司”的写法：半包围结构，先外后内。横折钩的折笔写长写直挺，横和口字半藏半露，口字两竖向内倾斜。板书后全班齐读课题。 二、文白对照，知晓文体特点 1.出示《司马光》的现代文和古文，请生对比，发现不同。 2.引出文言文。像这样字数比较少的，读起来比较难理解的小古文，我们把它叫做———文言文。 3.文言文特点：言简。 三、层层递进，锦囊妙计解古文 (一)读准字音 1.要求：自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。 2.指名读课文，师相机正音。 正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登、瓮”，读好“没”。 3.全班齐读。 4.出示去掉拼音的文言文，全班齐读。 (二)读好节奏 1.出示划了节奏符号的文言文，学生一边听老师范读一边在书本也划好节奏。 2.师引导生读好节奏的方法，做到声断气连。 3.全班读，读好句子节奏，读出韵律感。 (三)读懂意思 1.学习：“群儿戏于庭，” （1）理解重点字：庭、戏 ，师总结方法 ：借助注释、借助插图。 （2）生回答对“群儿戏于庭”的理解，师引导学生想象小孩子在庭院做什么游戏，体会当时的心情，再读一读。 2.学习“一儿登瓮，足跌没水中” （1）理解重点字：登、瓮、足、没 ... ...