3 雪地里的小画家 第二课时教案 (2)

《雪地里的小画家》教学设计 一、教材分析 《雪地里的小画家》是一篇充满童趣的低年级记叙文，以简洁生动的语言，描绘了雪后小动物（小鸡、小狗、小鸭、小马）在雪地上留下脚印，像“画画”的场景，还巧妙融入“青蛙冬眠”的常识。文本兼具画面感与知识性，第二课时需在第一课时初读感知的基础上，聚焦“随文识字”“理解画面”“体会童趣”，既是对识字能力的巩固提升，也是培养低年级学生语言积累与观察能力的关键载体，符合低年级“识字与阅读结合、学文与启智并重”的教材编写理念。 二、学情分析 学生经过第一课时学习，已认识“雪、地、画”等基础生字，能通顺朗读课文，初步感知“雪后小动物画画”的有趣场景，但存在两个核心特点：1.识字层面，对“鸡、狗、鸭、马”等与动物相关的生字，仅停留在“会读”，未结合字形（如“鸭”的“鸟”字旁）、语境理解含义，易混淆形近字；2.阅读层面，低年级学生以形象思维为主，能感受到文本的“有趣”，但难以精准找出“小动物脚印对应什么画”的关联，也不易理解“青蛙为什么没参加”的常识；3.学习能力上，喜欢游戏、互动类任务，自主探究能力较弱，需借助具象任务驱动学习。 教学重难点 （一）教学重点 1.随文巩固“鸡、狗、鸭、马、参、加”等生字，掌握“鸟”字旁、“马”字旁的字形特点，能正确书写“马、鸟”； 2.读懂课文第2-3自然段，理清“小鸡-竹叶、小狗-梅花、小鸭-枫叶、小马-月牙”的对应关系，有感情朗读课文。 （二）教学难点 1.结合课文语境，理解“画家、不用、参加”等词语的含义，避免孤立识字； 2.初步理解“青蛙冬眠”的常识，体会文本中“雪后童趣”与“自然常识”的融合。 四、教学准备 课件、小动物（小鸡、小狗、小鸭、小马）脚印、竹叶/梅花/枫叶/月牙的实物或图片，“鸡、狗、鸭、马”生字卡片（带偏旁拆分） 五、课时安排：第二课时 六、教学过程 （一）情境导入，唤醒旧知（5分钟） 播放雪后雪地动画，提问：“上节课我们认识了‘雪地里的小画家’，谁还记得，雪下大后，地上变成了什么？（引导学生说出“白地毯”，复习“雪、地”生字）今天雪没化，小画家们又来画画啦，咱们一起找找它们是谁，画了什么？” 〔设计意图〕用动画创设具象情境，既唤醒第一课时的文本记忆，又自然引出本节课“找小画家、看画作”的核心任务，符合低年级学生“直观感知优先”的认知特点，同时隐性复习旧生字，为新学习铺垫。 （二）任务驱动，随文识字+理解文本（20分钟） 任务1：找“小画家”，认动物生字 1.提问：“小画家们藏在课文第2自然段里，请大家大声读第2自然段，圈出‘谁来当画家’（学生朗读、圈画，反馈：小鸡、小狗、小鸭、小马）。” 2.聚焦生字“鸡、狗、鸭、马”。 （1）出示“鸡”“鸭”生字卡片，拆分偏旁：“大家看，这两个字都有‘鸟’字旁，为什么？（引导学生说：鸡、鸭都是鸟类/带羽毛的动物）咱们再读一遍，记住‘鸟’字边的小动物———鸡、鸭。” （2）出示“狗”“马”生字卡片，结合情境识字：“小狗最喜欢在雪地里跑，‘狗’的左边是‘犭’（反犬旁），很多四条腿的动物都有这个偏旁；‘马’跑起来很快，雪地上会留下长长的脚印，咱们跟着老师写一写‘马’（教师范写，学生书空，强调‘竖折折钩’的写法）。” 3.小游戏：“生字配对”———给学生发放“动物图片”与“生字卡片”，让学生快速匹配，读准字音，巩固偏旁含义。 〔设计意图〕以“找小画家”为任务，让识字不再孤立，而是结合“圈画文本”的阅读动作，先定位生字语境；再通过“偏旁拆分+情境关联”，让学生理解生字字形与含义的联系，最后用小游戏强化记忆，符合“随文识字、字不离词、词不离句”的低年级识字原则。 任务2：看“小画作”，理对应关系 1.提问：“小画家们 ... ...