《燕歌行并序》教学设计 教学目标： 语言建构与运用：有感情地诵读诗歌，把握其慷慨悲凉的音乐美和节奏感。 思维发展与提升：分析诗歌中对比与多层次场景描写的艺术手法，提升形象思维与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：反复涵泳诗句，感受诗歌所描绘的茫意境与战争图景，体会其悲壮雄浑的审美风格。 文化传承与理解：深入理解盛唐时期边塞诗所承载的丰富文化内涵。 教学重难点： 诵读诗歌，把握其慷慨悲凉的音乐美和节奏感；赏析诗歌中对比与多层次场景描写的艺术手法。深入理解盛唐时期边塞诗所承载的丰富文化内涵。 教学过程： 课堂导入 同学们，请将目光投向屏幕。我们看到了什么？浩瀚无垠的沙漠？高耸孤立的城池？还是呼啸的寒风、漫天的飞雪？抑或闪着寒光的兵器、嘶鸣的战马、疲惫而坚毅的面容？这些画面，把我们带向了哪里？ （学生预期反应：边关、战场、塞外、古代战争等。） 没错，这就是我们常说的“边塞”———中华民族历史上一个充满苍茫、壮阔、豪情，同时也浸透着血泪、牺牲与悲凉的特殊地域。唐代，是边塞诗创作的黄金时代，无数文人墨客或亲历，或遥想，用他们的笔记录下了这片土地上的故事与情感。今天，我们就一起走进高适的《燕歌行》，去聆听一首来自遥远边塞的壮歌与悲鸣。 探究新知 任务一：知人论世，引人入胜 活动1 观看视频，整合每组收集的关于高适生平、创作背景的关键信息，完成资料拼图。 1.走近高适 从视频中，大家了解到高适是一个什么样的人？ 预设：高适是一个笨拙又勤奋的人，苦练高家枪法，武艺高强。 高适是一个大器晚成、人生逆袭的人，军功卓著，封侯。 高适是一个经历了底层生活的人。他早年仕途失意，甚至一度陷入赤贫。这种底层生活的经历，使他对普通士卒和百姓的苦难有天然的共情。 高适是一个亲身经历边塞军旅生活的人，他曾长期在东北边境漫游，渴望从军报国，对边塞的军旅生活、风土人情，以及军中矛盾有第一手的深入观察。他不是书斋里的想象者，而是风雪中的亲历者。 补充资料： 搜索关键词“高适”我们可以看到以下相关文章标题： 高适：大器晚成又何妨，逆袭的人生没有早晚 高适：人至中年，请别给人生设限 高适：逆商高的人，才最好命 高适：半生困顿终封侯 高适（约700-765），字达夫、仲武，唐朝渤海郡（今河北景县）人。曾任刑部侍郎、散骑常侍、渤海县侯，世称高常侍、高渤海。去世后追赠礼部尚书，谥号“忠”。（“有唐以来，诗人之达者，唯适而已。”） 高适与岑参并称“高岑”，有《高常侍集》等传世，其诗笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。 后人把高适、岑参、王昌龄、王之涣合称“边塞四诗人”。 冯梦龙《警世恒言》：“早成者未必有成，晚达者未必不达。不可以年少而自恃，不可以年老而自弃。” 不了解高适的人生，我们只能看到诗的表面文字；了解了他的人生，我们才能读懂文字背后那个有血有肉、慷慨悲歌的灵魂。 这首诗不是凭空虚构的想象之作，而是他半生坎坷、见闻、志向与愤懑的写照。 2.创作背景 分析诗序，了解创作背景。 “开元二十六年，客有从元戎出塞而还者，作燕歌行以示，适感征戍之事，因而和焉。” 补充资料： 自唐开元十八年（730年）至二十二年十二月，契丹多次侵犯唐边境。开元二十一年后，幽州节度使张守珪经略边事，初有战功。但二十四年，张让平卢讨击使安禄山讨奚、契丹，“禄山恃勇轻进，为虏所败”（《资治通鉴》卷二百十五）。开元二十六年，幽州将赵堪、白真陀罗矫张守珪之命，逼迫平卢军使乌知义出兵攻奚、契丹，先胜后败。“守珪隐其状，而妄奏克获之功”（《旧唐书·张守珪传》）。高适对开元二十四年以后的两次战败，感慨很深，因写此篇。 3.解读文题 （1）“燕歌” “燕歌”源于古 ... ...
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