《燕歌行》（并序）教案 教学目标： 语言建构与运用：积累诗歌中“摐、旌旆、逶迤、碣石、凭陵” 等重点字词；梳理《燕歌行》“出征 — 战况 — 困境 — 思亲 — 反思” 的叙事脉络，把握诗歌 “雄浑悲壮” 的情感基调，能精准用语言概括诗歌核心内容与情感倾向。 思维发展与提升：培养文本细读能力，能从诗歌的意象、词句、手法中提取关键信息，围绕 “诗歌成为千古杰作的原因”“边塞精神的当代价值” 等问题辩证思考战争的多重面貌。 审美鉴赏与创造：赏析诗歌中对比、借景抒情等艺术手法的精妙之处，理解其对情感表达与主题深化的作用，能自主撰写赏析文字，形成个性化的精神审美体验，提升古典诗歌审美感知能力。 文化传承与理解：理解唐代边塞诗产生的文化土壤，认识边塞诗作为 “时代镜像” 的文化价值；共情戍边将士的爱国情怀、思亲之苦与民生疾苦，传承边塞诗的文化精神，深化对中华传统文化的理解与认同，增强文化自信与社会责任意识。 教学重难点 重点：多角度分析诗歌如何展现战争的多重面貌，如英勇与残酷、正义与荒谬、牺牲与奢靡；从思想内涵与艺术特色两个维度，探究《燕歌行》成为千古杰作的核心原因。 难点：辩证理解战争中 “英雄气概”（将士舍生取义）与 “苦难现实”（牺牲、思亲、不公）的内在关联，避免片面解读。 教学准备 多媒体课件； 预习任务：明确要求学生课前借助工具书疏通字词，标注疑难语句（如 “摐金伐鼓”“旌旆逶迤”“胡骑凭陵”），初步梳理诗歌叙事顺序。 教学过程 （一）导入新课：边塞风起，诗韵千年 情境创设，问题导入：提到唐代边塞，你脑海中会浮现哪些画面或词语？是金戈铁马的战场，还是戍边将士的乡愁？是雄浑壮阔的风光，还是生死离别的悲戚？唐代边塞诗是中国诗歌史上的璀璨明珠，它以笔为剑，记录边塞风光、战争惨烈与将士情怀。今天，我们就一同走进高适的《燕歌行》并序，解锁这首 “唐代边塞诗压卷之作” 的独特魅力。 结合小序，知人论世：高适，唐代 “边塞诗派” 的核心代表，其边塞诗多源于现实见闻，风格雄浑苍劲、沉郁顿挫。《燕歌行》创作于开元二十六年，诗人目睹边将骄奢淫逸、士兵饱受疾苦的现实，感慨万千而作，兼具历史真实性与艺术感染力。 （二）课堂活动： 活动一：初读感知 ——— 这是一场怎样的战争？ 1. 朗读指导：侧重节奏把控，突出情感变化 ———摐金伐鼓下榆关” 的激昂豪迈、“美人帐下犹歌舞” 的舒缓奢靡、“力尽关山未解围” 的沉郁悲愤、“少妇城南欲断肠” 的凄婉哀伤。 2.学生齐读：纠正字音（如 “摐（chuāng）”“旌旆（jīng pèi）”“逶迤（wēi yí）”“碣（jié）石”），熟悉文本，标注仍存疑问的语句。 3.各抒己见，用关键词或短句概括 “这是一场怎样的战争？” 学生分享关键词（如 “惨烈”“悲壮”“不公”“持久”“初心背离” 等）。 出师--失利--被围--死斗 小结：这场战争是惨烈的、悲壮的，更是充满矛盾的，既有将士的英勇牺牲，也有将领的失职误国；既有家国情怀的彰显，也有民生疾苦的控诉； 它有保家卫国的正义底色，却因人为失误沦为悲剧，诉说着现实的残酷不公。 活动二：置身诗境 ——— 为何成千古传诵的杰作？ 1.小组研讨，批注赏析：围绕 “《燕歌行》为何能成为唐代边塞诗杰作”，从个人喜欢或感触最深的诗句入手，写下简短赏析，如某句诗用了什么手法，表达了什么情感主旨。 2.全班交流，成果展示； 维度一：思想内涵的深刻性（核心原因） ① 颂英雄：“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”，歌颂将士舍生取义、不慕功名的爱国情怀； ② 斥不公：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”“身当恩遇常轻敌”，批判将领骄奢轻敌、朝廷用人不当； ③ 怜疾苦：“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”，同情将士与 ... ...
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