20 苏州园林 教学设计

文心画境探园林———《苏州园林》教学设计 【教学目标】 1、理解苏州园林的“图画美”特征及其具体表现，掌握说明文的文体特征与逻辑结构。 2、品味本文准确、典雅、生动的语言特色，理解关键词句的深层含义。 3、感受苏州园林所体现的中华传统美学与人文精神，增强文化自信。 【教学重难点】 重点：园林“图画美”的具体表现与说明文的逻辑建构。 难点：体会说明文语言在准确、简明之外，如何兼具文学性与感染力。 【学习过程】 一、“园”字导入，回顾所学 1、再识园林 出示篆书“园”（園）字，请学生拆解字形：(囗) → 划定领域； (土) → 奠定山水骨架；(口) → 引入水景与建筑，创造虚实； (衣) → 种植花木，点缀诗文，赋予灵魂。 明确“园林要素”：山石布局、水系设计、花木配置、建筑形态 2、运用所学，概括园林之“美” 苏州园林地位：“标本”（第1段） 苏州园林整体特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画（强调“图画美”） 巩固3～9段内容，梳理苏州园林图画美的具体表现形式，用“苏州园林美在 ”的句式表达。 示例：苏州园林美在亭台轩榭的布局：追求自然之趣，不讲究对称 二、看园是园———欣赏园林的形式美 1、朗读第2段，思考第2段和全文是什么关系？ 第 2 自然段的四个“讲究”分别呼应第 3、4、5、6 自然段。 四个“讲究”的顺序是否可以调换？为什么？ 不可以，这四个“讲究”与后文第3、4、5、6段在内容上一一对应，先从宏观上说主要建筑的整体“布局”，再具体到假山、池沼这些大的景致的内部 “配合”，然后说花草树木这些小的方面相互“映衬”，最后说到远近的“层次”，具有一定的逻辑关系，也符合人们的认知规律。 3、思考 7-9 段为何不根据第二段的四个“讲究”来写？ 第 2 自然段中，“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”，所以第 7、8、9 自然段是作者补充的一些细节，和第 3、4、5、6 自然段相比是由主到次的关系。 4、课文在说明苏州园林时主要采用了哪些说明顺序？ 逻辑顺序：由整体到局部，由主要到次要（完善第一课时的思维导图） 三、看园不是园———理解园林的艺术匠心 同学们，以上对文章字词、结构、说明顺序等的学习，我们已经站在苏州园林的门外了，通过叶圣陶先生的介绍初识了园林的整体风貌，那么接下来，我们就要推开园门，踏着青石小径，穿过花墙廊桥，去欣赏每一处精心设计的景致，去感受每一个细节中蕴含的匠心，并跟随作者的笔触，从具体的说明方法中体会园林设计的巧思，从优美的语言文字中感受中华文化的深厚底蕴。 明确《苏州园林》的文风特色：叶圣陶是“优秀的语言艺术家”, 哪怕是说明文，都写得相当漂亮 补充原文删节开头，介绍叶圣陶为摄影集作序的经过，引出课文由序文变为经典教材的缘由。 《苏州园林》的语言风格与《中国石拱桥》有何不同 a.类型不同，《中国石拱桥》是带有一定专业性的科学性事物说明文，《苏州园林》是带有一定文学色彩的文艺性事物说明文。b.写作目的不同，受众不同。《中国石拱桥》是向普通读者介绍有关中国石拱桥的知识，所以语言准确平实。《苏州园林》是为向影集读者介绍苏州园林的美，运用典雅古朴的语言能增添文章的美感，也有利于我们认识苏州园林的特点，让我们体会到到苏州园林“表现着美感的民族特点”。 小结：说明文的语言风格还要随文章类型、说明目的的变化而变化。只有如此才能更好地说明对象的特征，实现写作目的。 3、语言“显微镜”：结合课文句子，品味本文语言准确简练、生动传神、典雅古朴的特点。 （1）准确性赏析： 倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？） “标本”在句中是典范、样本的意思，说明了苏 ... ...