第2课《济南的冬天》教学设计

第2课《济南的冬天》教学设计 一、基本信息 课题：《济南的冬天》（部编版七年级上册） 课时：2课时 授课对象：初中一年级学生 核心素养目标： a.语文基础：熟练掌握“镶嵌、贮蓄、澄清”等生字词的音形义，能辨析“安适—安逸”“宽敞—宽广”等近义词；能有感情地朗读课文，精准把握文章的节奏、语气与情感基调。 b.思维能力：通过梳理景物描写脉络，学习“抓核心特征、按合理顺序、用恰当修辞”的写景方法；能结合具体语句分析比喻、拟人等修辞的表达效果，提升文学鉴赏与逻辑分析能力。 c.审美情趣：沉浸式感受济南冬天“温晴”的独特意境，体会景物描写中蕴含的情感温度，培养发现自然之美、家乡之美的审美眼光，增强文化自信与家国情怀。 d.语言运用：借鉴课文“情景交融”的写法，尝试运用多种修辞与合理顺序，描写家乡的冬天，做到“景有特征、情有所寄”。 二、教学重难点 重点： a.精准把握济南冬天“温晴”的核心特征，梳理文中“山（阳光朗照、薄雪覆盖、城外远山）”“水（暖、绿、清）”两类景物的描写脉络及特点。 b.深入分析文章的写景顺序（对比顺序、空间顺序）和修辞方法，理解其对突出景物特征、表达情感的作用。 难点： a.透过“温晴”的景物表象，体会背后蕴含的作者对济南的“温情”，理解“景由情生、情景交融”的写作本质。 b.将学到的写景方法转化为写作能力，在片段创作中实现“景物描写与情感表达的有机结合”。 三、教学准备 教师： a.制作多媒体课件：包含济南冬日风光视频（5分钟）、作者生平纪录片片段（3分钟）、生字词注音释义梳理、景物描写思维导图模板、对比赏析语句卡片、拓展阅读材料（《济南的秋天》节选）。 b.准备教学工具：分组学习任务单（含山景图、水景图赏析要点）、课堂小练笔答题卡、学生预习成果展示板。 c.预设学生疑问：如“济南实际气候不温暖，作者为何写‘温晴’？”“‘日本看护妇’的比喻好在哪里？”等，提前准备解答思路。 学生： a.预习课文：圈点勾画生字词，借助工具书标注读音与词义；朗读课文3遍，尝试用横线画出描写山、水的语句。 b.资料搜集：查阅老舍在济南的生活经历（可结合课文背景补充），收集1-2张家乡冬天的代表性照片或短视频。 c.预习思考：初步思考“济南冬天与你印象中的冬天有何不同？”“作者为什么喜爱济南的冬天？” 四、教学过程 第一课时 （一）情境沉浸式导入（7分钟） 1.感官唤醒：播放北方冬天（凛冽寒风、漫天飞雪）与济南冬天（阳光和煦、薄雪覆盖）的对比视频，提问：“看完视频，你对济南的冬天有什么直观感受？和你印象中的冬天一样吗？”（引导学生从“视觉、触觉”角度发言，如“温暖、干净、温柔”） 2.作者引入：“这样独特的冬天，被‘人民艺术家’老舍先生用文字永远定格。他在济南生活了七年，把这里当作第二故乡，甚至说‘济南的冬天是响晴的’。今天，就让我们循着文字的足迹，走进老舍笔下的济南冬天，探寻这份‘响晴’背后的秘密。” 3.板书课题：《济南的冬天》———老舍（标注“人民艺术家”“第二故乡”关键词） （二）知人论世，铺垫情感（8分钟） 1.作者简介“互动分享”： 学生展示预习搜集的老舍资料，教师补充：老舍的“京味”语言特点（通俗、生动、饱含情感），结合《骆驼祥子》《茶馆》等作品，说明他“善于从日常生活中捕捉美好”的写作风格。 提问：“了解了老舍在济南的生活经历（成家、生女、任教），你觉得他写这篇文章时，内心会带着怎样的情感底色？”（预设：眷恋、热爱、珍视） 2.写作背景“深度解读”： 出示资料卡片：“济南属于温带季风气候，冬季平均气温-2℃—8℃，其实并不温暖；但老舍在《吊济南》中写道：‘每一角落，似乎都存着一些生命的痕迹；每一小小的变迁，都引起一些感触；就是 ... ...