《小熊开店》教学设计 课 题 小熊开店 设计教师 教学内容 北师大版二年级上册《小熊开店》 素养分析 1.核心素养：运算能力、模型意识 2.核心目标：让学生经历“从实际问题到除法算式，再用乘法口诀求商”的完整过程，深度理解除法与乘法的逆运算关系。 3.具体目标：结合购物情境，能自主探索求商方法（减一减、想口诀），并聚焦掌握“用乘法口诀求商”的核心方法；能正确计算表内除法算式，且能说出算式对应的乘法口诀，初步建立“乘除互逆”的运算模型。 学情分析 学生认知：已熟练背诵2-5的乘法口诀，能结合“平均分”的场景列出简单除法算式（如“8个苹果平均分给2人，每人分几个，列8÷2”），但存在两个关键问题———一是习惯用“连减”“圈一圈”等直观方法求商，对“用乘法口诀逆推商”的思路不熟悉；二是难以主动关联“除法算式”与“乘法口诀”（如看到12÷3，不会主动想“三四十二”），对“乘除逆运算”的本质理解薄弱，部分学生甚至混淆除法算式中“被除数、除数、商”的含义。 学生情感：二年级学生对“小熊开店”这类童话购物情境兴趣浓厚，愿意参与“帮小动物买东西、算价格”的互动活动，动手操作（圈画、写口诀）的积极性高，故事创编意愿强。 3.学生的学习方法、习惯：具备“独立思考—小组交流”的基础流程，能清晰表达自己的解题方法（如“连减几次得出结果”），但提炼“最优方法（用口诀求商）”的能力不足，需教师引导对比不同方法的效率；同时，能结合生活场景提出简单数学问题，但问题的逻辑性（如“被除数、除数合理”）需进一步规范。 教材分析 结构化分析：承上启下的“除法运算关键课”———上承“除法的意义（平均分）”“乘法口诀的熟记”，下启“除法实际问题（平均分、包含除）”“有余数的除法”，核心是搭建“乘法”与“除法”的桥梁，让学生从“直观求商（连减、圈画）”过渡到“抽象求商（口诀求商）”，完善“乘除一体”的运算体系，是后续复杂除法学习的核心基础。 单元整体分析：隶属于“分一分与除法”单元，单元主线是“从‘平均分’的意义理解，到除法算式的书写，再到除法运算的方法，最后到除法的实际应用”，本课处于“除法运算方法”的关键节点———前半单元学生已理解“为什么用除法”（意义），本课聚焦“怎么算除法”（方法），通过“购物情境”将“乘法口诀”与“除法计算”绑定，让学生体会“乘法是求几个相同加数的和，除法是求‘总数里包含几个几’，二者逆相关，可用口诀互通”。本课以“小熊开店”童话情境串联全课，用“小兔买小卡车”的核心例题引出“20÷5”的计算，通过“多元方法对比”突出“口诀求商”的优势，再用“买其他商品”的练习拓展到不同除法算式，符合学生“具象—抽象—应用”的认知规律；但教材未明确“除法算式各部分与乘法口诀的对应关系”（如被除数对应口诀中的积，除数和商对应口诀中的两个乘数），也未系统梳理“用口诀求商的步骤”，需教学中补充完善，帮助学生突破“逆思维”难点。 学习目标 1.结合“小熊开店”购物情境，能准确提取“商品单价、总钱数”等信息，自主探索“求总数里包含几个几”的除法算式计算方法，对比后掌握“用乘法口诀求商”的核心方法； 2.能正确计算表内除法算式（如12÷4），说出算式对应的乘法口诀，明确“被除数是积，除数和商是乘数”，理解乘除逆运算关系； 3. 能结合生活场景（如家里的物品）提出“包含除”类除法问题，并用乘法口诀求商，初步形成“用数学方法解决生活问题”的意识。 学习重难点 重点：掌握用乘法口诀求商的方法，能正确计算除法算式。 难点：理解除法是乘法的逆运算，建立乘除运算的关联。 学习过程（学生要经历怎样学，才能落实发展素养） 教学环节 教与学的核心活动（含核心问题、核 ... ...
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