第3课《雨的四季》教学设计

第3课《雨的四季》教学设计 一、基本信息 课题：《雨的四季》 年级：七年级上册 课时：2课时（90分钟） 教材分析：《雨的四季》是部编版七年级语文上册第一单元的写景抒情散文名篇。本单元以“自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然、体悟情感、学习写景技巧。本文作者刘湛秋以诗人的敏锐视角和细腻笔触，按春、夏、秋、冬的时间脉络，描绘了四季雨的独特风貌，将雨的形态与情感、生命感悟融为一体，语言诗化、意象鲜明，既适合培养学生的朗读能力、文本赏析能力，也能引导学生发现自然之美、热爱生活，是落实“审美鉴赏与创造”“语言建构与运用”等核心素养的优质载体。 学情分析：七年级学生刚从小学过渡到初中，已具备初步的朗读能力和简单的字词积累，对写景散文有过初步接触（如小学阶段的《春》《济南的冬天》相关节选），但对“景物特征的精准提炼”“抒情散文中景与情的关联”“写作手法的深度赏析与运用”仍缺乏系统训练。学生好奇心强，乐于参与直观、互动性强的学习活动，对自然景物有一定的生活体验，但缺乏细致的观察和情感的深度联结，需要教师通过情境创设、方法指导、合作探究等方式引导其深入文本。 二、教学目标 1.知识与技能： 掌握“花苞、萌发、粗犷、静谧、吝啬、淅淅沥沥、咄咄逼人、高邈、莅临”等生字词的音、形、义，辨析“冽/洌”“粗犷/粗旷”等易混淆字词； 理清文章“总—分—总”的结构脉络，精准概括四季雨的核心特征； 熟练运用圈点批注法赏析精彩语句，掌握“抓特征、多感官、用修辞”等写景手法，并能初步运用到写作中。 2.过程与方法： 通过“听读—默读—品读—赛读”四层朗读活动，感受文章的语言节奏与情感基调； 借助小组合作探究、情境体验、对比分析等方式，深入理解文本内涵与写作技巧； 通过“赏析—模仿—创作”的梯度训练，提升语言表达与审美鉴赏能力。 3.情感态度与价值观： 体会作者对雨的爱恋之情，感受雨所承载的生命活力与生活之美； 培养细致观察自然的习惯，激发对自然、对生活的热爱与感恩之心； 初步体会“一切景语皆情语”的文学内涵，理解不同情境下景物描写的情感差异。 三、教学重难点 重点： a.概括四季雨的独特特征，梳理作者的情感脉络； b.赏析文章诗化的语言，掌握“多感官描写”“比喻、拟人修辞运用”等写景技巧。 难点： a.理解“雨的四季”与“四季的雨”的标题差异，体会作者的立意巧思； b.领悟景物描写中蕴含的深层情感，实现“景—情—理”的深度联结； c.将所学写景技巧迁移运用到自主写作中，做到“形神兼备”。 四、教学准备 1.多媒体课件：包含生字词注音释义、作者简介、四季雨的高清图片/视频片段、课文朗读音频（分男女声、配乐版）、相关古诗及拓展文本（蒋捷《虞美人·听雨》、余光中《听听那冷雨》节选）； 2.学习任务单：提前打印发放，包含预习任务、课堂探究表格、拓展练习等； 3.实物道具：透明玻璃片、喷水壶（模拟雨景）、不同季节的树叶标本（辅助感受四季变化）； 4.分组准备：将学生按4-6人分为若干小组，选举组长，明确小组分工（记录员、发言人、展示员等）。 五、教学过程（第一课时） （一）情境导入，诗意开篇（8分钟） 1.感官唤醒：教师播放四季雨的音频（春雨淅沥、夏雨轰鸣、秋雨沙沙、冬雨绵绵），提问：“同学们，闭上眼睛仔细聆听，你听到了哪些不同的声音？这些声音让你联想到了哪个季节？” 邀请3-4名学生分享感受，唤醒学生对雨的生活体验。 2.古诗积累：出示课件中的6句描写雨的古诗，引导学生齐读： 韩愈“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（春雨的温润） 王维“空山新雨后，天气晚来秋”（秋雨的清新） 志南“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春雨的柔和） 苏轼“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”（夏 ... ...