风雨多经人未老 万语难尽乡土情 ———《乡土中国》课前导读课教学设计 【学情分析】 本节课面向的是刚进入高一的新生，大部分学生是第一次接触学术类著作，会感觉有些枯燥乏味，不知道怎么读。特别是对乡土文化理解起来可能会有难度。所以借助课前导读激发学生阅读兴趣，认识乡土文化以及它对当代文化的观照性。 【教材解析】 《乡土中国》中所谓的“乡土”是指进行小农业生产的广大农村，那里居住的是中国绝大多数的居民，他们依附土地，自然安排生产劳动。农民在这里按照自发形成的生产和生活习惯，不离乡土，安身立命，人与人之间，非亲即故，彼此都是熟悉的乡亲。几千年来中国农民依靠代代相沿的乡土习俗建立基层组织，按照人们在乡土社会和家庭中的地位与等级进行社会管理，所以中国能成为世界上唯一没有中断文化传统的文明古国，在世界文化史上公认为传承力最强劲的中国文化，中国广大农民的生存和生活状态，就是我们生于斯长于斯的乡土，不了解这样的乡土社会，就不了解中国。 【设计思想】 《课程标准》需要学生们正确的理解全书的大纲小目和相应的关联，作出全书的内容简介；将书中的相关观点和作品的价值取向加以把控；阅读与文本相关的信息资料，全面解读它的学术思想和学术价值；在反复的阅读以及思考实践中，探索出书籍的语言特征和论述逻辑。因此，在教学时我深入浅出，首先通过《西游记》中大家都熟悉的片段引出家乡的“土”，接着请同学比较分析“乡村”、“乡土”、“农村”三者区别，从而加深学生对“乡土”的理解，其次引导他们回顾初中所学的阅读方法，建立阅读学术著作的基本规范，然后完善思维导图，填写阅读计划，最后联系现实生活的部分现象，探讨中国人为什么喜欢种菜，强化中国人的乡土性和它对生活的观照性。 【导读目标】 语言建构与运用：对《乡土中国》的解读，可以帮助学生创设学术类整本书阅读的学习环境，并根据其话语特征的严密性、范畴划分的严谨性等，提高语言建构与运用的能力。 思维发展与提升：新课标中要求学生“获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维”。学术著作无疑是训练学生发展逻辑思维、辩证思维和创新思维的最有效方式。 审美鉴赏与创造：引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，激发学生阅读《乡土中国》兴趣。 文化传承与理解体会：养成良好的阅读习惯，促进学生对中国优秀传统文化的深入学习思考，形成正确的世界观、人生观、价值观。 【导读重点】 激发阅读期待，让学生带着好奇心投入阅读中。 【导读难点】 从乡土文化拓展到民族文化的认知，增强对中华民族的认同感、归属感、亲近感。 【资源与工具】 学生课前完成《课前预习案》、准备课件、《乡土中国》。 【教学方法】 1、演示法，播放《西游记》选段，激发学生对乡土的兴趣； 2、对比法，比较“乡村”“乡土”“农村”，引导学生深入思考“乡土”的特点； 3、举例法，展示各种“菜园”，启发学生感受日常生活中“乡土”的观照性； 4、合作探究法，请学生回忆以前所学，提出阅读方法。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 《课前预习案》 1.作者简介 费孝通(1910—2005)，字彝江。祖籍江苏吴江。著名社会学家。历任中央民族学院教授、副院长，中央人民政府民族事务委员会副主任，中国社会科学院民族研究所副所长、社会学研究所所长，北京大学社会学系教授等职。曾获美国马林诺夫斯基纪念奖、英国皇家人类学会的赫胥黎奖章、菲律宾“麦格赛”社会领袖奖等奖项。主要著作有《江村经济》《乡土中国》《生育制度》《民族与社会》《行行重行行》《乡土重建》等。其中《乡土中国》及《生育制度》是学术界公认的中国乡土社会传统文化和 ... ...
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