4.1人的认识从何而来 教案 课题 4.1人的认识从何而来 1.教学内容分析 本框内容为《哲学与文化》第二单元第四课第一框内容，第二单元主要讲述认识论，历史唯物主义和价值论的基础知识。第二单元和第一单元共同构成辩证唯物主义和历史唯物主义的核心内容，为第三单元阐明如何传承发展中华优秀传统文化，如何学习借鉴外来文化的有益成果，如何发展中国特色社会主义文化提供理论依据和方法论指导和价值引领。本课围绕马克思主义认识论讲述了认识和实践的含义，实践的特点阐明了认识与实践的辩证关系，尤其强调的实践是检验认识的。真理性的唯一标准。讲述了真理与谬误的区别，阐述了真理是标志，主观同各观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映产面的真理的客观性条件性和具体性。 2.学情分析 通过前期学习，已经对马克思主义哲学的基本观点：物质观、联系观、发展观、矛盾观等辩证思想有了知识储备，具有了超越日常思维的哲学思维雏形，学习认识论有了基本知识铺垫。 目标确定 1.了解认识的含义，理解实践的含义和特征。 2.理解实践是认识的基础。 核心素养目标 政治认同: 坚持实践第一的观点，树立追求真理的信念求坚信人民的美好生活是中国共产党带领中国人民通过实践创造的，幸福都是奋斗出来的。 科学精神: 理解实践是检验认识的真理性的唯一标准，通过事例，运用辩证唯物主义实践观分析问题。 公共参与：在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。 4.学习重点难点 教学重点:实践的特点；实践和认识的辩证关系 教学难点:认识的表现形式;实践的特点；实践和认识的辩证关系。 5.学习活动设计 教师活动学生活动新课导入 ：DeepSeek 诞生记同学们，DeepSeek开发者梁文锋带领团队，让AI通过数据学习知识。但AI的 “认知” 是被程序和数据塑造的，那我们人类的认识从哪儿来呢？ 我们出生后，靠眼睛看、耳朵听、双手触摸获取经验，就像AI接收数据；在学骑车、做实验这些实践里，我们不断调整认知；和AI不同，我们还能发挥想象，创造新思想。今天，我们就来探究人类认识的起源与发展。学生活动 结合情境启发思考。 【设计意图】 以 DeepSeek 开发者梁文锋团队为例，用 AI 数据学习类比人类认知，引发学生对人类认识来源的好奇。结合生活实例，展现认知从经验而来、在实践中调整，凸显人类认知独特性，激发探究兴趣。新课讲授: 议学环节一：认识启新途，实践能成吗？【议学情境】DeepSeek 诞生记：在认知的辩证旅途中寻光 梁文锋自小就对电子信息领域展现出浓厚兴趣，常被闪烁的电路板和跳动的代码吸引，仅凭直观感受觉得电子信息 “有趣”。随着年龄增长，他系统学习电子信息专业知识，在大学参与科研项目，从电路原理到算法逻辑，深入分析其内在规律，将兴趣升华为对专业体系的认知，最终推动他投身人工智能创业实践。 议学探究：结合议学情境探究以下问题：①梁文锋因电路板闪烁产生兴趣，这是什么认识？②当他深入研究算法原理，这又属于什么认识？ 议学提示：梁文锋被电路板闪烁吸引产生兴趣，属于感性认识，这是基于感官的直观感受。而他深入研究算法原理，通过逻辑思考和知识分析把握本质规律，已上升为理性认识，实现从现象认知到本质把握的跨越。 议学小结一：认识与实践 1、认识的含义 （1）含义：认识是主体对客体的能动反映 注意：①认识与意识本质上是一样的，都有正误之分。 ②区别：意识相对于物质而言，属于唯物论范畴；认识相对于实践而言，属于认识论范畴。 （2）认识的形式：感性认识和理性认识 地位：感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式,也是认识过程的两个不同阶段。 比较感性认识和理性认识 【议学情境】DeepSeek 诞生记 梁文锋带领团队搭建硬件设施、编写代 ... ...
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