1.1以公有制为主体 多种所有制经济共同发展 教学设计 2025-2026学年统编版高中政治必修二经济与社会

1.1以公有制为主体多种所有制经济共同发展教学设计 一、教材分析 本课时内容选自人教版高中思想政治必修2《经济与社会》第一单元《生产资料所有制与经济体制》第一框题，是理解我国经济制度的核心内容。从教材逻辑来看，本课时承接“物质资料生产”的基本概念，通过分析生产资料所有制的重要性，引出我国“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的基本经济制度，既是对“生产关系核心”的具体阐释，也是后续学习“社会主义市场经济体制”“分配制度”的理论基础，在单元知识体系中起“承上启下”的关键作用。 二、学情分析 高中学生已在初中阶段接触过“公有制经济”“非公有制经济”的基本概念，但对两者的具体形式、地位差异及内在联系理解较浅；同时，学生通过新闻、生活观察（如逛超市、关注企业动态）对“国有企业”“民营企业”有初步感知，但尚未上升到“基本经济制度”的理论高度。学生具备一定的逻辑思维能力和案例分析能力，能从具体现象中提炼简单结论，但对“公有资产占优势”“国有经济控制力”等抽象概念的理解存在困难；此外，学生易混淆“公有制主体地位”与“国有经济主导作用”“公有资产”与“国有资产”等概念，需通过对比分析和案例拆解突破认知误区。 三、教学目标 1.知识目标 识记生产资料所有制的地位；公有制经济的构成；非公有制经济的形式。理解公有制主体地位的两个体现；国有经济主导作用的内涵；非公有制经济的地位与作用；公有制与非公有制经济“相辅相成、共同发展”的关系。 2.能力目标 通过分析华润万家、阳光社区超市等案例，提升“从具体现象抽象出理论”的归纳能力； 通过讨论“15分钟超市便民圈”的构建，培养“运用经济制度知识解决实际问题”的实践能力； 通过辨析“公有制vs国有经济”“主体vs主导”等概念，提高逻辑思辨能力。 3.情感态度价值观目标 认同我国基本经济制度的科学性与优越性，增强中国特色社会主义道路自信、制度自信； 关注国家经济政策（如对小微企业的扶持）与民生的联系，树立“经济生活参与者”的责任意识； 尊重不同所有制经济的贡献，理解“共同发展”对国家高质量发展的意义。 四、核心素养 核心素养 具体体现 政治认同 理解我国基本经济制度是中国特色社会主义制度的重要支柱，认同“公有制为主体”的根本地位和“多种所有制共同发展”的必要性，坚定对党的经济政策的信任。 科学精神 用辩证眼光看待公有制与非公有制经济的关系（非相互排斥，而是相辅相成）；用数据（如公有资产占比56%）和案例客观分析经济制度的优势，避免片面认知。 法治意识 了解国家对不同所有制经济的平等保护政策（如简化个体工商户执照办理、减税降费），认识到经济活动需遵循法律规范，增强法治观念。 公共参与 通过调研社区超市、思考“便民圈”构建，主动参与经济生活的讨论，培养“关注民生、服务社会”的公共参与意识。 五、重难点分析 1.教学重点 公有制主体地位的体现；非公有制经济的地位与作用；公有制与非公有制经济“相辅相成、共同发展”的关系。 2.教学难点 区分“公有制主体地位”与“国有经济主导作用”；理解“国有经济的控制力”； 六、教学过程 环节一：情境导入 1.教师活动 导入：同学们，今天我们要开启一场特别的“探店之旅”。不是去网红打卡地，也不是去商场看大牌新品，而是走进我们身边最熟悉、最日常的一类场�———超市。你们有没有发现，每天放学回家的路上，总能看到一家家大大小小的超市？它们不仅满足了我们的基本生活需求，更像是一座座城市里的“微型社会实验室”。今天，我们就从这些熟悉的超市出发，一起探索一个深刻的政治经济学命题：我国为什么坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展？ 2.设计意图 以学生熟悉的“超市”为切入点，将抽 ... ...