教学设计 课题 咏鹅 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 （分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现） 1.本课时作为单元开篇，是“咏鹅”主题的基础奠基课，承接单元“音乐传递文化与情感”的大概念，为后续《老爷爷赶鹅》演唱、反复记号深化及听赏活动铺路，在单元中承担“核心曲目入门+文化认知启蒙”的关键角色。 2.核心内容为学唱《咏鹅》、初步感知古诗与音乐的融合，对核心素养培育价值显著：通过跟唱感受旋律与诗词的韵律契合，发展“审美感知”；用自然声音调控演唱力度与情感，提升“艺术表现”；结合鹅的形象构思简单动作，激发“创意实践”；了解古诗入乐的形式，建立“文化理解”。 3.内容蕴含多重价值观念：一是传承中华传统文化的自觉，让学生体会古诗与音乐结合的魅力；二是热爱自然的情怀，通过歌词“白毛浮绿水”感知自然之美；三是专注投入的学习态度，在节奏模仿与演唱练习中培养专注力。 4.本课与已学内容紧密关联：演唱技巧上，承接一年级“自然发声”“节奏跟拍”基础，聚焦“气息平稳控制”进阶；内容关联上，延续此前“儿歌与生活/文化关联”特点，从“生活场景儿歌”过渡到“古典诗词儿歌”，为文化理解素养进阶提供支撑。 2.学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 1.学生具备扎实的前置基础：知识储备上，语文已学《咏鹅》古诗，能熟练朗诵并理解诗意；音乐学习经验包含一年级“自然发声”“基本节奏跟拍”技能，会用拍手辅助稳定节奏。学科能力上，多数学生能完整演唱简单儿歌，具备初步的旋律模仿能力，但气息控制与情感表达较为薄弱。 2.兴趣与需求呈现鲜明特点：二年级学生对“动物”“情境表演”兴趣浓厚，易被《咏鹅》的画面感歌词吸引；需求上，渴望通过歌表演、小组互动参与学习，而非单一跟唱。发展需求聚焦两点：一是将古诗朗诵节奏转化为音乐旋律的能力，二是在演唱中融入情感的表达能力，发展路径需遵循“朗诵—节奏匹配—旋律跟唱—情感融入”的梯度。 3.学习可能碰到的困难明确：一是古诗朗诵节奏与歌曲旋律节奏存在差异，易出现“念词式”演唱；二是演唱时气息支撑不足，长音“鹅”易唱得虚浮；三是对“悠扬典雅”的情感把握模糊，演唱风格偏直白。这些困难源于学生具象思维为主的认知特点，及对“音乐与文学融合”的体验较少，需通过情境化、游戏化活动破解。 3.学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。） 1.审美感知素养：能准确听辨《咏鹅》旋律的悠扬起伏，用“温柔”“优美”等词汇描述歌曲情绪；对比古诗朗诵与歌曲演唱的节奏差异，说出旋律对诗意的强化作用；能辨识歌曲中钢琴伴奏的清脆音色。 2.艺术表现素养：能用自然、平稳的声音完整演唱《咏鹅》，音准基本准确，在长音“鹅”处保持气息稳定；结合歌词“浮”“拨”等动作提示，搭配简单肢体动作进行歌表演；能跟随伴奏精准完成歌曲节奏，不出现“念词式”演唱。 3.文化理解与创意实践：明确《咏鹅》由古诗改编，能简述“诗乐融合”的文化特点；结合对“鹅”的认知，创编1-2个贴合歌曲意境的表演动作；在小组合作中，协调“演唱+动作”的配合节奏，完成简短展示。 4.学科知识与方法：掌握歌曲中“乐句停顿”的演唱技巧，能按歌词断句准确换气；学会用“先朗诵找节奏，再跟唱贴旋律”的方法 ... ...
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