运用跨学科学习方式 助推整本书深入阅读 ———《骆驼祥子》整本书阅读教学设计 文本解读 《骆驼祥子》是老舍先生的代表作，中国现代文学的经典之作，通过对以祥子为代表的北京市民生活的描写，反映了二十世纪二十年代末期社会的黑暗和人民的苦难。 这部小说在艺术上也有很高的成就，小说以祥子“三起三落”的生活经历为主线，运用了细腻的心理描写和生动的细节描写，立体和真实地刻画祥子的形象，揭示了社会的残酷和人性的复杂。此外，小说中还运用了大量的北京方言和口语，使语言更加生动和贴近生活。这些艺术特色使得《骆驼祥子》成为中国现代文学的经典之作。 同时，《骆驼祥子》是一部深刻反映社会现实和人性的作品，祥子的命运也启示我们关注现实生活中的问题和社会的不公，以及思考人性的复杂和脆弱。因此，《骆驼祥子》不仅是一部文学作品，更是一种思考人生和社会的重要思想资源。 学情分析 时空上的不在场与知识上的无储备，让我们远在长江中游地区的初中生在面对京味浓郁的《朝花夕拾》有深深的隔阂。刚刚跨入初中的七年级学生，历史、地理知识都很有限，学生对作品中特殊的时代背景了解模糊，对文章中大量出现老北京具有地域标识的地名完全陌，对北京的本土风俗也是知之甚少。所有这些都严重制约了学生在理清情节的基础上深入解读文本、体会人物的心理活动，大大削弱了学生对作品思想内涵的理解能力。与名著的隔膜，制约了学生读名著时的“共情体验”，名著阅读教学亟待教师的有效引导。 指导策略 运用跨学科思维，借助身边易得的学科资源和工具，为不能莅临作品中特定情境的现场的学生构建特定的时空。比如，可以借助历史资源建立时间关联，或借助地理工具建立空间关联，等等。 创设学习情境，设置一系列活动任务的激发学生阅读探究的积极性，完成对《骆驼祥子》中人物心理的深度解读，加深对作品内涵的理解。 教学目标 借助地理空间这个叙事类文本中的重要元素，为学生搭建阅读支架，引导学生代入情境，体察《骆驼祥子》中祥子在特定情节中的人物心理。 关注伴随人物出现的道具———老北京的美食，体会《骆驼祥子》中的美食对于表现人物的作用。 通过对不同-出卷网-的封面设计评比，综合检验学生的对《骆驼祥子》的整体阅读理解能力与审美能力。 教学重点 引导学生把语文学科以外的学科资源和工具与《骆驼祥子》的文本产生时空关联，并通过有效的探究活动，让关联清晰存在于学生的阅读体验中。 教学难点 借助其他学科关联的“思维锤子”“工具锤子”，引导学生从另一个角度“敲开”进入文本《骆驼祥子》思想内涵的“口子”，感受作品人物的心境，加深对作品内涵的认识。 课前准备 学生已经在老师的有效布置安排下，完成了对《骆驼祥子》整本书的初步阅读。 课型 读中推进阅读课 课时准备 一课时 授课过程 谈话引入 人们常说“细微之处见真功”。在小说的创作中，尤其如此。作者只有把人物活动的所有细微之处都关注到，才能最大限度让情节真实化，作品才能达到调动读者的生活体验，产生情感共鸣的艺术效果。 老舍先生的《骆驼祥子》以祥子“三起三落”的生活经历为主线，运用了细腻的心理描写和生动的细节描写，立体和真实地刻画祥子的形象，揭示了社会的残酷和人性的复杂。 今天这节课，我们一起换一个角度，从细微之处去读作品，体会作品中人物的心境，感受作品的思想内涵。 这节课我们围绕在地图中“丈量”人物的“心理距离”、老北京美食中品味人物的心理活动、 在封面设计中解读作品的多重主旨三个活动展开。 【设计意图】明确本节课的学习目的和任务。初中语文名著阅读指导可以“跨界”到什么学科，是随文而定的。这意味着“教师是学生整本书阅读的先行者”①。笔者结合七年级学生语文以外其他学科的学习 ... ...
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