课题 7.静夜思 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《静夜思》作为李白流传最广的启蒙诗作，以明月光与地上霜的精妙比喻构建出静谧深远的意境。教材通过举头与低头的动作对比，将游子思乡的绵长情感凝练为可视化的空间意象。课文编排注重朗读背诵与识字教学的结合，在明月故乡等核心词汇中渗透传统文化意象，形成从语言积累到审美体验的教学路径。 二、学情分析： 学生能通过跟读感知诗歌韵律，但对疑是地上霜的比喻手法和思乡情感缺乏深层理解；他们可以通过动作模仿体会举头低头的空间变化，但需要教师通过月光照片、霜景对比等直观手段搭建意象理解的桥梁。对古诗凝练语言的特点需要结合生活场景进行转化，帮助学生在背诵中初步感受汉语的音韵之美。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《静夜思》及了解李白生平，学生能感受中华古诗文化的深厚底蕴和思乡主题的永恒价值，增强对传统文化的情感认同和传承意识。 ②语言运用：学生在朗读古诗、识字写字和意境描述中，掌握诗歌韵律节奏和汉字书写规范，提升语言表达和文字运用能力。 ③思维能力：通过分析诗歌意象、探究诗人情感变化，培养学生想象联想、逻辑分析和情感体悟能力。 ④审美创造：学生在感受月夜意境美、体验思乡情感美中，激发审美体验和文学创作热情。 思政元素：在明月意象中浸润传统文化基因培育对家国情怀的朴素认知。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解《静夜思》的诗意内涵，体会诗人望月思乡的情感，掌握生字书写和诗歌朗诵技巧。 教学难点：帮助学生深入感悟"月光-霜"的意象转换，将思乡情感转化为个性化的审美体验和表达。 五、教学准备： 教师：月亮谜语卡片、古诗朗诵音频、李白生平介绍视频、诗意意境插图、多媒体课件 学生：预习古诗并收集思乡故事、生字练习本、朗读录音设备、意境想象画材料 六、学习活动设计： 教学环节一：情境导入 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 猜谜语导入。 1.小朋友喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带 来了一则：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时 像面圆镜，有时像把镰刀。（谜底：月亮） 小朋友，你们喜欢月亮吗？从古至今，许多诗 人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮， 诗人、作家会想起许多他们思念的东西。今天， 我们就来学习一首有关月亮的古诗《静夜思》。 2.板书课题（教师板书，学生齐读），认读生字“夜”。 1、学生认真倾听老师出示的谜语，边 听边欣赏画面，思考谜语内容。 2、小组共同分析谜语内容，交流后回答。 3、齐读课题。 4、认读生字“夜"（指名读、齐读）。 5、区分同音字“夜”、“叶”，并组词，说 话。 以猜谜语的方式进行导入，既创设了轻松愉悦的学习氛围，引起了学生学习诗歌的兴趣。 教学环节二：初读课文，整体感知 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.自主练读课文，并用。圈出不认识的字。 2.四人组成小组，组内学习：说一说有哪几个字是自己认识的，不认识的的字借助拼音自学， 并读读自制生字卡片，小组内交流学习成果，互教互学。 3.指名学生一句一句读诗文。注意正音，指导读 好“床、光、望、乡''的后鼻音。 4.同桌互相读一读，争取人人把诗文读准、读顺。 5.这些字都会读了，古诗是不是也能读正确呢？ （1）指名读古诗，其他学生认真听，准备给冋学正音。 （2）读后正音。 1.生读课文，边读边圈生字。 2.读自制生字卡片，小组内交流学习 成果，互教互学。 3.学生一句一句读诗文。注意正音，读好“床、光、望、乡”的后鼻音。 4.同桌互相读一读，争取人人把诗文读准、读顺。 5.（1）一学生读古诗，其他学生认真听，准备给同学正音。 （2）全班交流正音。 带着学生先初读诗歌，对大意大致有个了解，并把音读准、读对，能将生字 ... ...
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