课题 14.文具的家 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《文具的家》以儿童生活故事为载体，通过贝贝从丢三落四到学会整理文具的转变过程，生动传递物品管理的重要性。教材采用拟人化手法将文具称为小伙伴，借助妈妈平平安安回家的亲情引导，巧妙地将习惯培养融入生活情境。课文通过仔细检查所有小伙伴是不是都回家了等细节描写，在叙事中自然渗透秩序意识，课后练习与新平些等字词训练相结合，形成习惯养成与语言学习的有机统一。 二、学情分析： 学生正处于习惯养成关键期，能理解贝贝丢失文具的故事情节，但需要教师引导将文具的家的概念转化为每日自查行动；他们易被拟人化表达吸引，却需要具体示范如何有序整理文具盒。通过角色扮演和整理小竞赛活动，学生可强化物归原处的意识，但需家校配合将课堂教育延伸至日常实践。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习文具的相关知识和正确使用文具的方法，学生能感受中华文化中爱惜物品、整洁有序的传统美德，增强对良好生活习惯的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在谜语猜解、生字识记和书写练习中，掌握语言表达技巧和汉字书写规范，提升语文综合能力。 ③思维能力：通过谜语推理、生字分类和问题探究，培养学生观察比较和逻辑推理能力。 ④审美创造：学生在感受文具之美、体验整理之趣中，激发审美体验和创造性表达能力。 思政元素：在文具管理中培育爱护物品的责任意识与自我管理的成长能力。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握本课生字的读音和书写，理解课文内容，学会爱护文具的方法。 教学难点：帮助学生正确书写"找""办"等易错字，将爱护文具的意识转化为日常行为习惯。 五、教学准备： 教师：文具谜语卡片、生字卡片、文具实物、田字格范字贴、多媒体课件 学生：预习课文、文具收集、生字练习本、文具整理盒 六、学习活动设计： 教学环节一：复习导入，揭示课题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像) 2.导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字———文具。 3.认识“文具”：随文认读“具” 1.猜谜语。 2.指名回答。 3.学生根据已有学习经验，组织学生猜谜。 4.学生齐读课题。 激发学生学习兴趣，也比较符合低年级学生的年龄特点。通过复习学过的有趣的谜语诗可以直接调动他们的学习兴趣，教师的引导启发抓住契机，训练语言表达，顺应学生乐于表达的天性，巧妙地为新知学习创设情境。 教学环节二：整体感知，初步理解古诗大意 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1．带领预习。 (1)教师导问：课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具，( )告诉她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。 (2)教师课件出示新词： 文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。 (3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。 (4)游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。 (5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。 (6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。 (7)轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？(对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。) 2．识记生字 ( ... ...
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