12 在天晴了的时候 核心素养教案（表格式）

课题 12.在天晴了的时候 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《在天晴了的时候》以戴望舒清新明快的笔触构建雨后初霁的灵动画卷，通过小白菊试探性绽透、凤蝶儿曝晒彩翼等拟人化描写，将自然复苏的瞬间转化为充满生命智慧的戏剧场景。教材编排体现"观察-体验-创造"的递进式学习路径，先引导关注溪水晕皱云影游移的光影变化，再通过赤脚涉溪的沉浸式想象唤醒身体记忆，最后鼓励用诗的形式重构个人化的天晴体验。生字学习与意境感悟深度融合，曝字在阳光开合的场景中自然习得，涉字在踏泥过溪的动作中具身体验，实现语言积累与审美启发的双重目标。 二、学情分析： 学生对雨后景象有生活经验，但难以将水珠滴落蝶翼开合等细节转化为诗性表达，需要教师通过慢镜头视频放大自然细微变化；他们能感知到新阳推阴霾的明朗情绪，却需要引导发现试试寒试试暖中蕴含的生命韧性。诗歌创作时易陷入小鸟唱歌彩虹微笑的套路化表达，需通过五感观察训练发掘个性化的天晴记忆———铁锈染红的水洼、蜗牛银亮的轨迹等独特意象。对凤蝶儿智慧书页的隐喻，城市学生可能缺乏直接观察经验，可用标本馆研学弥补认知空白。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习戴望舒的诗歌《在天晴了的时候》，学生能感受中国现代诗歌中对自然美的诗意表达，增强对母语文学艺术的认同感和审美情趣。 ②语言运用：学生在自主朗读和诗意表达中，掌握现代诗歌的语言特点和朗读技巧，提升语言感悟和表达能力。 ③思维能力：通过诗歌意象分析、生活联想和创意仿写，培养学生形象思维和创新思维能力。 ④审美创造：在感受雨后清新之美、体验诗意表达之妙中，激发审美体验和创作热情。 思政元素：在晴光漫步中培育发现生活诗意的审美能力与向阳而生的生命韧性。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生通过自主朗读体会诗歌情感，掌握略读课文的学习方法。 教学难点：帮助学生在理解诗歌意象的基础上进行个性化表达，实现文学欣赏与创作实践的有机结合。 五、教学准备： 教师：戴望舒介绍资料、配乐朗读音频、诗歌意象解析图、仿写范例、多媒体课件 学生：课前预习笔记、生活观察记录、朗读练习材料、创作素材收集 六、学习活动设计： 教学环节一：自主练读，读出韵味 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.谈话导入：同学们，你走过雨过天晴的小路吗？今天，我们跟随著名的“雨巷”诗人戴望舒，走进《天晴了的时候》。 板书：天晴了的时候 2.教师引导：这是一篇略读课文，需要我们借助以前学过的方法自己完成学习任务。先来看看课本上的自读要求，你都了解到了什么呢？ 3.学生交流。 4.教师提示：我们发现，自读要求分为三方面的内容，我们根据前几节课学习的方法，自主学习，读准字音，读通句子，有感情地朗读诗歌。 5.学生自由朗读。 6.小组学习，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。 7.教师检验学习成果：同学们根据之前掌握的识字方法自主学习，认真读诗，我们检验一下这些容易读错的字，你都掌握了吗？ （1）学生朗读。 （2）教师相机提示：注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错字“怯（qiè）”“曝（pù）”。 8.小组内互相读诗，读正确的基础上，有感情地朗读诗歌。 9.反复朗读，体会情感。 （1）教师提示：你有过和诗人一样的生活体验吗？结合体验有感情地朗读诗歌。 （2）指名朗读，学生互评。 （3）师生齐读。 1.学生书空，齐读课题。 2.学生阅读书本上的自读要求。 3.学生交流。 预设1：能够有感情地朗读并背诵课文。 预设2：可以结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。 预设3：建议有兴趣的同学用诗歌的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。 4.学生自由朗读。 6.小组学习，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障 ... ...