课题 24.“诺曼底号”遇难记 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《诺曼底号遇难记》以雨果大师级的叙事艺术构建了海难救援的伦理课堂，通过夜雾撞船混乱救援沉船殉职三个递进场景，立体呈现了灾难中的人性光谱。教材精准保留了原文中船舱剖开的暴力美学与救生艇分配的秩序重建，特别是那段机械师与船长在黑暗中的简短对话，用二十分钟足够了的冷静判断展现职业素养的光辉。课后练习设计层层深入，从对话朗读的语气把握到船长行动链的梳理，最终升华至生命价值的哲学思考，形成从事件复述到精神内化的完整路径。生词学习与文本情境深度融合，剖开窟窿等动词让灾难现场可视化，维系秩序等管理术语暗含社会组织原理。 二、学情分析： 学生易被撞船瞬间的戏剧性画面吸引，但需要教师通过船舶结构图解释侧舷撞击的致命性，避免将事故简单理解为两车相撞；他们能记住妇女先走的规则，却难以体会在生死关头维持这一秩序所需的精神力量，需通过角色扮演体验混乱环境中维持秩序的艰难。城市学生更熟悉电梯逃生演练的经验，可类比突发事件的指挥系统；农村学生对集体劳作中的协作更有体会，可引导理解船长的调度智慧。在理解铁铸雕像的象征意义时，学生容易停留在物理形象的联想，需通过对比慌乱人群与凝固身影的文学手法，领悟牺牲精神的永恒价值。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习哈尔威船长的英雄事迹，学生能感受人类在危难时刻展现的责任担当和牺牲精神，增强对人性光辉的价值认同。 ②语言运用：在课文阅读和字词学习中，掌握叙事文章的阅读方法和生字新词，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过事故原因分析和救援过程梳理，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：在感受英雄形象之美、体验叙事张力之妙中，激发审美体验和价值观塑造。 思政元素：在灾难叙事中铸就坚守岗位的职业伦理与舍己为人的生命境界。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解海难事件的基本经过，掌握按事情发展顺序记叙的方法。 教学难点：帮助学生在环境描写中体会事故发生的必然性，为下节课深入理解船长形象做铺垫。 五、教学准备： 教师：航海事故资料、背景音乐素材、生字教学卡片、环境描写分析图、多媒体课件 学生：课文预习笔记、海难故事收集、朗读练习材料、学习卡片 六、学习活动设计： 教学环节一：激情导入，提示课题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.导入新课。 （1）师导入：大海是美丽的，大海是汹涌的，但大海又是无情的。有关大海的故事说不完也道不尽，今天让我们登上一艘漂亮的邮船，认识一位船长，一个英雄———哈尔威船长。在危难时刻，他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。（配《泰坦尼克号》主题曲作为背景音乐） （2）课件出示课题。 （3）简介作者。（出示课件） 2.读题质疑。 （1）生齐读课题。 （2）师引导：读了课题，你有什么疑问？ （3）生交流，师适时评价。 3.师小结：同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答案。 1.安静聆听背景音乐，观看大海图片，在教师讲述中感受大海的美丽与危险，对故事产生好奇。 2.齐声朗读课题《“诺曼底号”遇难记》，注意引号的读法，初步了解作者雨果。 3.针对课题大胆提出自己最想知道的几个问题，并将问题简单记录在书上，带着问题进入课文学习。 示例1：哈尔威船长是如何化险为夷的？ 示例2：当时的场面是什么样的？ 兴趣是行动的最好指导。通过创设情境，引导学生质疑的办法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇心。 教学环节二：初读课文，整体感知 ... ...
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