25 挑山工 核心素养教案（表格式）

课题 25.挑山工 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《挑山工》以冯骥才先生细腻的观察笔触构建了劳动智慧与人生哲思的交响诗篇。教材通过折尺形路线的科学行走法则与游人散漫登山方式的鲜明对比，在具象的劳动场景中升华出目标专一与持之以恒的深刻哲理。课文采用双线叙事结构，明线描绘挑山工扎稳步子不耽工夫的登山实景，暗线贯穿作者从疑惑到顿悟的心路历程，最后以书房画作收尾形成精神传承的闭环。课后设问精准指向文本内核，从登山方式的技术解析到朴素对话的哲理挖掘，引导学生从体力劳动的表象抵达精神内核的深处，实现从事实描述到价值领悟的思维飞跃。 二、学情分析： 学生能理解折线行走的现象，但对路程倍增却省力提效的物理学原理需要结合斜坡分力原理进行直观演示；他们易被挑山工反超游客的情节吸引，却需要教师引导发现红背心黑肌肉等细节描写中蕴含的二十年坚守精神。城市学生更熟悉电梯缆车的便捷交通，需通过负重体验活动理解持续发力的艰辛；农村学生对肩挑背扛的劳作方式更有共鸣，可引导结合农忙时节连续劳作的经验体会不能耽误工夫的紧迫感。在理解步步踏实的象征意义时，学生容易简单等同于不玩耍，需通过制定学习计划等实践活动，将文学意象转化为可操作的成长智慧。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习挑山工的形象和精神，学生能感受中国劳动人民吃苦耐劳、坚持不懈的传统美德，增强对劳动价值的认同感和对劳动者的尊重意识。 ②语言运用：在课文阅读和词语理解中，掌握通过细节描写表现人物品质的方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过三次相遇的对比分析和哲理探究，培养学生逻辑思维和深度思考能力。 ④审美创造：在感受劳动者形象之美、体验朴素语言之妙中，激发审美体验和价值观内化。 思政元素：在攀登叙事中培育脚踏实地的人生态度与久久为功的奋斗精神。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解挑山工的工作特点和精神品质，掌握通过三次相遇展现人物形象的方法。 教学难点：帮助学生在对比分析中领悟挑山工话语中蕴含的深刻哲理，实现生活智慧的迁移内化。 五、教学准备： 教师：挑山工工作场景图片集、山路示意图、词语解析卡片、对比分析表格、多媒体课件 学生：课文预习笔记、劳动者故事收集、山路行走体验记录、学习卡片 六、学习活动设计： 教学环节一：图片导入，情境对话 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.借图导入，初识挑山工。（课件出示课文插图） （1）观察人。 请仔细看图，并说说你对挑山工的认识。 （2）观察山道。 看看图上的这条山道，你想到了什么？ （3）描述挑山工。 你能用简单的语言描述一下图中挑山工的样子吗？ 2.板书课题。 3.作者简介。 冯骥才，1942年2月9日出生于天津市，中国当代作家。代表作有《铺花的歧路》《斗寒图》《雕花烟斗》《神灯》等。他的作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。 1.仔细观察课件出示的课文插图，注意挑山工的衣着、姿态、担子以及山道的陡峭。用简单的语言描述挑山工的样子（如：他穿着朴素的衣服，肩上扛着沉重的担子，弯着腰，一步步走在陡峭的山路上）。 2.思考并回答“看到这样的山道，你想到了什么？”（如：山路很难走，挑山工很辛苦）。与同桌交流自己的感受。 3.齐读课题《挑山工》，并简要记录作者冯骥才的信息，对课文产生阅读兴趣。 创设对话情境，让学生体会文本的亲和力，师生近距离地接触文本，感受挑山工的的形象与他们生活的不易。同时注重对语言文字的揣摩，进一步拨动学生的情感之弦，为接下来的自主合作探究奠定情感基础。 教学环节二：初步感知，理解词语 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.自由朗读 ... ...