课题 26.宝葫芦的秘密（节选） 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《宝葫芦的秘密》以祖孙对话的生活场景展现童话魅力的生成过程，通过洗脚剪指甲等日常互动自然引出宝葫芦的奇幻想象。课文采用故事套故事的结构，奶奶讲述的张三李四等不同版本的宝葫芦传说，既保持民间故事的质朴风格，又为学生创编练习提供多样范式。教材编排注重现实与幻想的联结，王葆从算术题发愣到向日葵比赛失利的真实烦恼，与宝葫芦的万能功效形成有趣对照，为后续理解劳动价值埋下伏笔。课后习题设计体现思维梯度，从动机分析到故事创编再到整本书延伸，实现从课内阅读到课外拓展的有机衔接。 二、学情分析： 学生易被宝葫芦的奇幻设定吸引，但可能忽略奶奶用故事引导洗脚的生活智慧，需要教师通过角色扮演体会祖孙间的温情互动。他们能复述不同版本的宝葫芦故事，却需要引导发现张三撞神仙与李四游龙宫等情节中蕴含的民间故事叙事模式。城乡学生家庭经验存在差异，城市学生更熟悉条件式亲子协商，农村学生对祖辈讲故事的传统方式更有共鸣，应通过分享我的奶奶故事活动实现经验融合。在创编故事时，学生容易机械模仿原有情节，需通过故事要素卡牌游戏激发创新思维，比如设定现代场景中的宝葫芦奇遇。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习《宝葫芦的秘密》，学生能感受中国儿童文学中蕴含的想象力和创造力，增强对本土文学作品的认同感和阅读兴趣。 ②语言运用：在课文阅读和字词学习中，掌握生字新词和阅读方法，提升语言理解和表达能力。 ③思维能力：通过故事内容分析和人物动机探究，培养学生逻辑思维和文本分析能力。 ④审美创造：学生在感受童话魅力、体验文学想象之妙中，激发审美体验和创作热情。 思政元素： 四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解课文内容，掌握生字新词，理清故事脉络。 教学难点：帮助学生在阅读中体会宝葫芦的象征意义，理解主人公的心理变化。 五、教学准备： 教师：作者张天翼介绍资料、课文朗读音频、生字教学卡片、故事脉络图、多媒体课件 学生：课文预习笔记、生字预习卡、问题收集本、朗读练习材料 六、学习活动设计： 教学环节一：谈话导入，激发兴趣 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.教师谈话导入，引起学生读文章的兴趣。 同学们，当你们遇到烦恼或是自己不能解决的问题时，你们会怎么做呢？许多人就会这样想：要是我身上有个宝物就好了，它能随叫随到，强者或智者就会出现在我的身边，帮我解决遇到的一切困难。有这样的宝物的确令人羡慕。有个叫王葆的同学也有这样的想法。今天我们就来学习这样的一篇课文，它就是———《宝葫芦的秘密》。 2.板书课题，齐读课题，解题。 1.携疑齐读课题。 2.“宝葫芦”是什么样的？宝葫芦的秘密是什么？ 谈话导入授课，吸引学生注意力，激发学生走进课文，探究学习的愿望。 教学环节二：初读课文，检测预习 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.教师介绍作者。 张天翼（1906—1985）现代小说家、儿童文学家，被称为“中国安徒生”。他的童话作品有《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。 2.本文选自《宝葫芦的秘密》的开头部分，教师出示资料，引导学生了解故事梗概。 3.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。 4.检测字词预习情况。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。 会写的字：怪、规、脚、住、幸、向、日、长、了 会认的字：着 ◆读准字音：“撵”读“niǎn”，不要读成“liǎn”；“瘦”是翘舌音，不要读成“sòu”。 ◆书写指导：“舔”的右下部是“ ”，不要写成“小”；“葵”的下部右上是“ ”，不要写成“ ”；“瘦”的中间一竖，穿至“又”上。 （2）重点词语释义 ... ...
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