15 真理诞生于一百个问号之后 核心素养教案（表格式，2课时）

课题 15.真理诞生于一百个问号之后 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 以议论文体例构建科学探索的认知模型，通过波义耳发现石蕊反应、魏格纳提出大陆漂移说、阿瑟林斯基研究眼动做梦三个典型案例，完整呈现从偶然现象到系统研究的科学发现路径。教材采用"现象—疑问—实验—结论"的统一叙事逻辑，将抽象的求真过程具象化为可感知的研究故事，特别是把问号拉直变成感叹号的比喻生动揭示认知飞跃的本质。课文巧妙运用盐酸溅花、地图拼接、眼动观察等生活化场景降低科学门槛，最后引用华罗庚名言强调独立思考与锲而不舍的精神品质，形成方法论启蒙与价值观塑造的双重目标。阅读链接《詹天佑》则以京张铁路的攻坚故事，从工程技术维度展现知行合一的实践品格，与主文形成理论探索与实践创新的呼应。 二、学情分析： 学生易被科学发现的故事性吸引，但对"大陆漂移说"等理论创新的划时代意义缺乏历史纵深感；他们能识别文中的设问句式，却需要教师引导发现三个案例共有的"观察—质疑—验证"思维链条。通过绘制科学发现流程图，学生可直观把握认知规律，但需补充当代科技前沿案例，才能将文本模式转化为可迁移的思维工具。小练笔仿写时，学生常陷入事例堆砌，需通过对比原文如何用"蚯蚓分布"等细节支撑论点，学习论证的严密性。对詹天佑人字形线路的设计，需借助模型演示化解空间想象难点。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过学习科学发现过程中展现的探索精神和求真态度，学生能感受人类对真理不懈追求的文化传统，增强对科学精神和创新文化的认同感。 ②语言运用：学生在议论文阅读、事例分析和观点表达中，掌握论证文体的语言特点和表达技巧，提升语言综合应用能力。 ③思维能力：通过分析论证结构、探究事例与观点的逻辑关系，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受科学发现之美、体验真理探索之魅力中，激发审美体验和创新热情。 思政元素：在科学叙事中培育见微知著的探索精神与锲而不舍的求真品格。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生理解文章的论证结构，掌握通过具体事例论证观点的方法。 教学难点：帮助学生在事例分析中把握"问号"到"叹号"的转化过程，实现科学思维方法的迁移应用。 五、教学准备： 教师：标点符号变换动画、科学家发现故事集、论证结构分析图、词语解析卡片、多媒体课件 学生：课文预习笔记、科学发现事例收集卡 六、学习活动设计： 教学环节一：谈话激趣，导入新课 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.书写标点，观察思考。 （1）课件出示“？”，教师提问：这是个什么标点符号？它有什么含义？ （2）把问号的上半部分拉直，就会变成什么标点符号？它又有什么含义？（课件演示动画，把“？”拉直变成“！”） 2.引入课题，解释“真理”。 （1）引入课题:由问号变成叹号，这两个看似简单的符号变换，却被我们的作者用来形象地向我们阐述了一个观点，那就是“真理诞生于一百个问号之后”。（板书课题） （2）启发思考：先看看这两个标点符号的变换，再看看课题，想一想“？”代表课题中的哪个词语，“！”又代表课题中的哪个词语。（？：问号！：真理） （3）理解“真理”：你们知道哪些真理？可引导学生说几个揭示真理的名言警句。 （4）小结 （5）齐读课题。 1.学生观察标点符号思考。 2.学生自由发言交流想法。学生自由回答，言之成理即可。 3.齐讲课题 课堂教学开始时要有亮点，才能活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。本环节以标点符号“？”到“！”的变换引入，令学生眼前一亮，紧接着自然引出课题“真理诞生于一百个问号之后”，激发了学生学习的兴趣。 教学环节二：初读课文，理清条理 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.自读课 ... ...