课题 口语交际：辩论 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 以生活化辩题为切入点，构建了从思维训练到表达实践的完整教学框架。教材选取电脑时代练字必要性、善意谎言伦理边界等具有时代特征的议题，通过正反方角色分配机制激发学生多角度思考。教学设计呈现清晰的阶梯性：辩论前强调资料搜集的全面性，要求同时准备立论与反驳材料；辩论中聚焦倾听与应对的技巧，注重抓取逻辑漏洞的批判性思维；辩论后通过集体反思实现能力迁移。这种"准备—实践—反思"的三段式结构，将口语表达与逻辑思维、信息处理能力有机融合，体现语言交际活动的综合育人价值。 二、学情分析： 学生具备基本的口头表达能力，但辩论时常出现观点堆砌缺乏逻辑链条的问题，需要教师通过论据地图等工具指导材料组织方法。他们对生活化议题有直观感受，但容易陷入情感宣泄而忽视事实依据，需通过"数据支撑案例"的示范建立理性论证意识。小组合作中可能出现角色承担不均，需通过计时发言、互评记录等机制培养团队协作精神。部分学生面对反驳易产生对抗情绪，需通过"观点交换券""质疑文明公约"等活动设计培养理性沟通素养。 三、核心素养目标： ①文化自信：通过参与辩论活动，学生能感受理性表达、尊重异见的辩论文化，增强对文明交流方式的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在辩论准备、观点陈述和反驳交锋中，掌握有理有据表达观点的方法，提升口语交际能力。 ③思维能力：通过分析辩题、构建论证框架和捕捉逻辑漏洞，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受语言交锋之美、体验思维碰撞之妙中，激发审美体验和表达热情。 思政元素：在观点交锋中培育理性包容的对话精神与追求真理的思辨品格。 四、教学重难点： 教学重点：引导学生掌握辩论的基本流程和方法，学会有理有据地表达观点。 教学难点：帮助学生在辩论中做到既有效证明自己观点，又能针对性地反驳对方观点。 五、教学准备： 教师：辩论示范视频、辩题卡片、辩论流程图示、评价标准表、多媒体课件 学生：辩题资料收集卡、观点论证提纲、反驳要点笔记、小组分工记录本 六、学习活动设计： 教学环节一：联系生活，谈话导入 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.引入：在日常生活中，我们常常会遇到一些容易产生分歧的问题，如： 课件出示： 电脑时代需要/不需要练字 不可以说谎/可以讲善意的谎言 人们通过竞争/合作取得更大的成功 现代信息交流方式会/不会增进人与人之间的理解 2.遇到这些问题怎么办呢？ 3.教师：我们可以展开辩论，通过摆事实、讲道理来丰富认识，帮助我们全面地看待事情，处理问题。让我们开一次辩论会吧！ 1.自读话题 2.学生自由回答。 为什么要开展辩论？在导入环节，举出一些容易产生分歧的问题，让学生明白辩论的必要性：真理愈辩愈明。 教学环节二：分组选题，指导辩论 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.全班分成若干小组，每个小组几人可视具体情况而定，个别小组人数可微调，推选一个小组长。小组长负责本组的辩论活动，并担任小组辩论主持人。 2.播放视频，指导辩论。 1）播放视频，了解辩论会的基本流程。 2）观看视频后，我们对辩论会有所了解。我们怎样展开辩论呢？请自由发言 3）根据学生的回答，教师总结如下： ①辩论前，要做充分的准备。 ②辩论时，既要证明自己，又要反驳别人。 1.每个小组任选一个感兴趣的辩题，每个人抽签决定做正方还是反方，正方和反方的人数原则上要一样多。 2.观看视频后自由发言。 小学语文教材中唯一一次“口语交际 辩论”课，因此，要让学生了解辩论会的基本流程。 教学环节三：了解流程，尝试辩论 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.辩论准备。 分好了正方和反方两个小组后，接 ... ...
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