课题 卜算子 送鲍浩然之浙东 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： 《卜算子 送鲍浩然之浙东》是北宋词人王观的送别之作，以“水是眼波横，山是眉峰聚”开篇，首创山水拟人化意象———将浙东山水喻为美人眉眼，突破传统离别诗的悲戚基调。“若到江南赶上春，千万和春住”更以浪漫笔触，将季节人格化为可同住的伴侣，表达对友人前程的美好祝愿。全词语言俏丽，想象奇崛，在“送春”与“送人”的双重主题中，展现宋代文人“以乐景写离情”的创新精神。 二、学情分析： 学生能理解“送别”的基本情感，但对“眉眼盈盈处”的双关语义（山水交汇/友人目的地）及“和春住”的超现实想象存在认知障碍。学生易被“眼波横”“眉峰聚”的比喻吸引，需通过“山水变脸”绘画活动（为地图标注眉眼），破解地理意象的拟人化表达。 三、核心素养目标： ①文化自信：从宋代词人“以景喻情”的传统切入，感悟中华诗词“化自然为灵性”的审美智慧。 ②语言运用：品析“聚”“横”的动词张力，学习以人体器官喻山川的陌生化表达。 ③思维能力：辨析“送春归”与“送君归”的情感叠合，理解时空隐喻的抒情策略。 ④审美创造：设计“春的行李箱”手作，用实物象征“带春同住”的诗意祝福。 思政元素：渗透“积极离别观”的情感教育，引导学生领悟“深情而不悲切”的交际智慧。 四、教学重难点： 教学重点：解析“眉眼盈盈处”的双重意象（自然山水/人生归宿），体会词人巧思。 教学难点：理解“千万和春住”中季节人格化的哲学意蕴（春为生命力的象征）。 五、教学准备： 教师：多媒体课件，宋代江南水系图，王观与秦观词风对比文献。 学生：预习课文，收集含“眉眼”的古诗词句 六、学习活动设计： 教学环节一：谈话导入，激发兴趣 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.导入。 古人在送别朋友时写的诗，我们都称之为———送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首送别词。（板书课题：卜算子 送鲍浩然之浙东） 2.你对王观有哪些了解？ 王观（1035～1100），字通叟，如皋（现属江苏南通如皋）人，宋代词人，与高邮的秦观并称二观。代表作有《临江仙 离杯》《高阳台》等。 “二观对比卡”： 王观秦观朝代 籍贯北宋 江苏 如皋北宋 江苏 高邮代表 词作卜算子·送鲍浩然之浙东鹊桥仙·纤云弄巧字号 特点字通叟（“通”喻洞察世事）字少游（“游”显漂泊意） 在地图标注浙东位置（今浙江东部）→ 用蓝线画出从江苏如皋到浙东的路线，标注途经山水。 构建词人认知网络，地理路线具象化送别空间距离，为感悟“和春住”的深意埋下伏笔。 教学环节二：初读古诗，了解诗意 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.教师提出要求：自由读古诗，注意把字音读准确。 2.正音 “那”同“哪”，这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。意思是“通用、借代”，注意，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字！ 3.齐读诗句，明节奏。 卜算子 送/鲍浩然/之/浙东 宋 王观 水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。 欲问/行人/去/那边？眉眼/盈盈处。 才始/送春/归，又送/君/归去。 若到/江南/赶上春，千万/和春住。 4.教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 学习古诗词《卜算子 送/鲍浩然/之/浙东》 （一）解诗题，初知诗文 1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧！ 2.教师提出要求：讲解“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。提问学生你知道鲍浩然是谁吗？ 指名回答 3.教师提出要求：用自己喜欢的方式再次朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （二）品读诗句，感悟诗意 1.学习词句“水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。” 2.教师提出要求：请你 ... ...
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