初中《道德与法治》八年级上册10.2《捍卫国家利益》教学设计

《捍卫国家利益》教学设计 学科：八年级《道德与法治》 课题：捍卫国家利益（八年级上册道德与法治第十课第一课） 授课教师： 课时安排：1课时 一、教材分析 《国家利益高于一切》是人教版八年级上册道德与法治第十课第一课时的内容，主要阐述了全面认识国家利益这个问题。学生通过学习，一方面要了解国家利益的内涵和外延，知道国家核心利益的内容，懂得国家利益关系民族生存、国家兴亡，初步树立维护国家利益的意识；另一方面要辩证分析国家利益与人民利益的关系，理解国家利益是人民利益的集中体现，深化对国家利益的认识。学生要认识到国家和人民是一个命运共同体，国家利益与人民利益紧密联系，必须坚定维护国家利益。 二、学情分析 （一）认知基础 知识储备：初中生已通过历史课学习过“抗日战争”“一二九运动”“南京大屠杀”等基础历史事件，对 “国家利益”“爱国” 等概念有初步认知；在道德与法治课程中，前期已接触 “公民权利与义务”“国家的性质与职能” 等相关知识，具备理解 “国家利益与个人利益关联” 的基础，但对概念的深层内涵、实践路径缺乏系统梳理，尤其对 “合法爱国”“斗争精神的新时代体现” 等具体内容认知模糊。 思维特点：初中生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对故事化、情境化的内容兴趣浓厚，容易被抗战先烈的英雄事迹打动，产生情感共鸣，但抽象概括能力、辩证思维能力仍有待提升，难以独立厘清“个人利益与国家利益”的复杂关系，容易陷入“非此即彼” 的认知误区。 （二）情感态度 爱国情感底色：当代初中生成长于国家快速发展的新时代，亲身感受国家强大带来的获得感与自豪感，爱国情感真挚而强烈，对“捍卫国家利益”的价值导向具有天然的认同感；但部分学生的爱国情感停留在感性层面，缺乏理性思考与实际行动支撑，存在“口号式爱国”“一时兴起式爱国”的现象。 现实关切点：初中生热衷于通过短视频、社交平台获取信息，对网络上的爱国话题、热点事件（如国家荣誉、领土主权争议）关注度高，但容易被极端言论误导，出现“爱国情怀与过激行为绑定”的认知偏差，对“如何理性表达爱国情感”缺乏清晰认知。 （三）能力水平 数字化能力：初中生是数字化原住民，熟练使用手机、平板等终端设备，对VR 体验、线上协作、短视频录制等数字化形式接受度高、参与意愿强，能够快速适应“三智六环”模式中的数字化教学环节，为课堂探究与课后实践提供了能力支撑。 实践与协作能力：初中生具备基础的小组协作意识，愿意在集体活动中表达观点，但部分学生存在“搭便车”“不敢表达”等问题，协作效率有待提升；同时，学生将爱国认知转化为日常实践的能力不足，缺乏具体的行动方法与持续坚持的意识，容易出现“课堂有感悟、课后无行动”的脱节现象。 （四）潜在误区 认知误区：部分学生认为“国家利益是宏大概念，与个人日常生活无关”，或“个人利益与国家利益存在不可调和的矛盾”；少数学生将“爱国” 等同于“对抗”，认为“态度越激进、行为越极端，爱国情感越强烈”。 行动误区：和平年代的成长环境使部分学生缺乏对“国家利益面临的风险与挑战” 清醒认知，认为“维护国家利益是成年人、军人、公职人员的责任，与青少年无关”，缺乏主动担当的责任意识。 三、核心素养目标 政治认同：认同国家利益的核心内涵与重要价值，理解我国国家利益与人民利益的高度统一性，增强对中国特色社会主义制度的政治信任。 道德修养：涵养对伟大祖国的深厚情感，树立“国家利益至上”的道德信念，自觉抵制损害国家利益的行为，提升爱国奉献的道德境界。 法治观念：明确维护国家主权、领土完整等核心利益是公民的法定义务，知晓损害国家利益的违法性，增强依法维护国家利益的法治意识。 健 ... ...