10《归去来兮辞（并序）》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

《归去来兮辞（并序）》教学设计 第1课时 教学目标： 1.熟读课文，培养文言文的语感。 2.掌握本文的文言基础知识，积累文言词汇，掌握一些文言特殊现象的基本规律。 3.思考陶渊明的选择，理解他生活的社会环境，把握形象特点。 核心素养： 语言建构与运用：积累作家作品知识，文言文相关知识。 思维发展与提升：理解本篇课文的主旨内涵。 审美鉴赏与创造：在反复诵读中初步感受本文中诗人形象。 文化传承与理解：背诵重点段落。 教学重点： 积累文中重要文言文知识。 教学难点： 积累作家作品知识，文言文知识等相关知识。 教学过程： 导入新课 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。———《桃花源记》 采菊东篱下，　悠然见南山。———《饮酒》（其五） 晨兴理荒秽，带月荷锄归。———《归园田居》（其三） 作者是？ 陶渊明 讲授新课 一、文化常识 （一）辞是战国后期诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体，也称楚辞。它有如下的体裁特点： 1.两句为一组，四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿。 2.六字句为主，都按三拍读。例如： 路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。 3.句式散文化，一般押韵。 千百年来，《归去来兮辞》受到人们的高度评价。北宋文坛领袖欧阳修曾说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。”（《东坡题跋》卷一引）敬服之情，无以复加。而《归去来兮辞》确实是在艺术上精心结撰、刻意求工的力作。 （二）作者简介： 陶潜（365-427）一名渊明，字元亮，别号五柳先生，东晋浔阳（现江西省九江市）人，我国晋代著名诗人。他出生于没落的地主家庭，少年时曾怀有“大志济于苍生”的志向。 29岁开始入仕，从此的13个年头，时官时隐，历任江州祭酒、建威参军、建威将军、彭泽县令之类的小官。在彭泽县令任上仅82天，就辞官回家，躬耕陇亩，从此不再出仕。陶渊明被称为“隐逸诗人之宗”，开创了田园诗一体。 他长于诗文辞赋。诗有《归园田居》《饮酒》等,散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称。 陶渊明今存诗歌125首，五言诗成就最高。他的五言诗可为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，篇数不多，影响却很大。在艺术上平淡、朴素，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。 （三）写作背景： 陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十一天的彭泽令。陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。 不为五斗米折腰：比喻有骨气、清高。 题解： 归去来兮辞 归去：回去 来：助词 兮：语气助词 辞：文体，赋的一种。 二、文白对译 原文：余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情。 译文：我家贫穷，种田不能够自给。孩子很多，米缸里没有存粮，维持生活所需的一切，没有办法解决。亲友大都劝我去做官，我心里也有这个念头，可是求官缺少门路。正赶上有奉使外出的官吏，地方大吏以爱惜人才为美德，叔父也因为我家境贫苦（替我设法），我就被委任到小县做官。那时社会上动荡不安，心里惧怕到远地当官。彭泽县离家一百里，公田收获的粮食，足够造酒饮用，所以就请求去那里。等到过了一些日子，便产生了留恋故园的怀乡感情。 原文：何则？质 ... ...