《我与地坛》教学设计 【教学目标】 1. 语言建构与运用 通过品读文中描写地坛景物与母亲形象的语句，学习作者如何运用细腻的笔触和富有哲思的语言，将个人感悟与景物、人物描写融为一体。 2. 思维发展与提升 分析与概括：能够分析地坛不同景物的特点及其给予“我”的人生启示，概括母亲形象的特点及其所体现的生命态度。 比较与辨析：通过辨析“我”的写作之路与“母亲盼望的路”的异同，发展辩证思维和深度思辨能力，探究“路”的多元内涵和精神实质。 3. 审美鉴赏与创造 鉴赏文本中地坛荒芜而不衰败的自然之美，以及母亲无言而深沉的母爱之美，体会其中蕴含的生命力量与坚韧精神，从而提升对文学作品中艺术形象和情感哲理的审美感受力。 4. 文化传承与理解 理解史铁生在绝境中通过内省与外部启示探寻生命出路的过程，感受其勇于面对苦难、执着探寻生命价值的精神力量，引导学生思考如何在自身成长中汲取传统文化与现代思想中关于坚韧、担当与超越的智慧。 【教学重难点】 教学重点：探究“我”从地坛景物与母亲形象中获得的生命启示，理解“扶轮问路”的精神内涵。 教学难点：辨析“我”的写作之路与“母亲盼望的路”的异同，理解“路”的多元内涵及其精神实质。 【教学过程】 情境导入 【生齐读】（显示） 左右苍茫时，总也得有条路走，这路又不能再用腿去趟，便用笔去找。 我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。 师提示以及过渡：当我们身处绝境时，能够从哪些地方获得启发去找到那条出路？ 从外部（人、事、物） 从内部（自己） 那史铁生陷入的绝境是什么？他又是从哪些地方获得启发找寻那条路的？ 史铁生在二十一岁活得最狂妄的年龄，双腿瘫痪，他从地坛和母亲那里获得启示，找到了那条出路，那本课的主要任务就是代入文本中的“我”，由外部的地坛、母亲和内部的自己去解读“我找到的那条路”的深层意蕴，让我们走近文本，开启这场寻路之旅！ 主任务：代入文本中的“我”，解读“我探寻的那条路”的深层意蕴 师引导过渡：母亲为什么默许甚至鼓励“我”去地坛？地坛究竟给了“我”什么？ 子任务一：看景寻路 活动一：请同学们以小组为单位，找出文中第一部分描写地坛景物的语句，任选一处，思考并讨论：怎样的景物映照了怎样的“我”？思考“我”寻到了怎样的“路”？ 学习支架： 赏析景物特点：关注直接表明景物特征的词句、景物的修饰语和包含主观情感的词句。 分析心理活动：关注直接体现心理、情感或哲思的词句，或由景物特点分析心理活动。 示例： 我找的写景的句子是“譬如祭坛石门里的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”，宏大微小之景都在消亡残缺中也有永恒绚烂的景物，映照了在缺憾中去拥抱美好、活出精彩的“我”。 我找的写景的句子是_____，_____的景物，映照了_____的“我”。 预设答案： 第3段： 我找的写景的句子是“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙,又散落了玉砌雕栏”，褪尽繁华后衰败萧条的景物，映照了美好年华双腿残废后失魂落魄的“我”。 我找的写景的句子是“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，微不足道、苍老萧条却更加焕发生命力的景物，映照了即使平凡卑微也要坚韧顽强的“我”。 第5段： 我找的写景的句子是“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空....满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败”,地坛荒芜的外在之下是微小的生命鲜活灵动、生生不息的景物，映照了感悟生死（不必死、怎样活）、坚韧顽强 ... ...
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