1.1 追求智慧的学问 教案（表格式）-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《追求智慧的学问》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 追求智慧的学问 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 强调学生主动构建知识体系，通过情境创设、议题探究等方式，引导学生运用已有经验分析问题、推导结论，在知识生成过程中发展逻辑思维和认知能力，注重知识的结构化与迁移应用。 教材分析 本框是高中思想政治必修四《生活与哲学》的开篇内容，是学生接触哲学的入门课，为后续学习马克思主义哲学的基本原理、方法奠定认知基础，在整个模块中具有统领性、基础性地位。 围绕“哲学是什么”展开，核心内容包括哲学的产生、哲学与世界观和方法论的关系、哲学与具体科学的关系，是构建哲学学科知识框架的核心环节。 帮助学生打破对哲学“抽象难懂”的刻板印象，引导学生从生活实例中感知哲学的智慧，培养学生用哲学思维分析现实问题的能力，为形成正确的世界观、人生观、价值观提供理论支撑。 学情分析 1.已有点：高中学生具备一定的生活阅历和学科知识储备，在语文、历史等学科中接触过“揠苗助长”等寓言故事，对“规律”“想法”“做法”等概念有初步认知，具备小组合作探究和简单逻辑推理的能力。 2.障碍点：学生对“哲学”的概念较为模糊，易将哲学与具体科学、世界观与方法论混淆；抽象思维能力有待提升，难以从具体情境中提炼哲学本质；对哲学的现实意义理解不深刻，缺乏主动运用哲学思维解决问题的意识。 教学目标 通过分析“揠苗助长”的寓言情境，掌握哲学产生于人类的实践活动和对宇宙、人生的追问与思考，培养科学精神素养。 通过探究“揠苗助长”中农夫违背农学知识的后果，厘清哲学与具体科学的关系，增强对知识的整合与迁移能力，培育公共参与素养。 教学重难点与突破方法 重点 哲学的产生、哲学与世界观和方法论的关系、哲学与具体科学的关系 难点 哲学与世界观和方法论的关系、哲学与具体科学的关系 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 展示揠苗助长成语故事插图 【教师提问】： 同学们，我们在语文课本中学习过“揠苗助长”的寓言故事，大家还记得故事的具体内容吗？农夫的做法最终导致了什么结果？如果是你，会如何对待禾苗的生长？ 【教师过渡】： 这个看似简单的寓言故事，背后蕴含着深刻的哲学智慧。农夫为什么会做出“揠苗”的行为？他的想法和做法之间存在什么联系？这个故事又能让我们对“哲学”有怎样的认识？今天，我们就以“揠苗助长”为总情境，一起走进《追求智慧的学问》。 【设计意图】： 借助学生熟悉的寓言故事创设情境，唤醒学生已有知识储备，激发学习兴趣；通过一连串设问引发学生思考，自然引出本节课的核心议题。 二、总议题：从“揠苗助长”看哲学的智慧本质 三、子议题一：农夫“揠苗”的行为背后，哲学智慧如何产生？ 【教学情境】： 呈现《孟子 公孙丑上》中“揠苗助长”的原文：“宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：‘今日病矣！予助苗长矣！’其子趋而往视之，苗则槁矣。” 【议学活动】： 小组讨论：农夫为什么会想到“揠苗”来帮助禾苗生长？这一行为体现了他对禾苗生长的什么认知？ 【教师活动】： 引导学生分析农夫“揠苗”的动机———源于对“禾苗如何生长”“如何让禾苗快速生长”的思考，而这一思考产生于他种植禾苗的实践活动；总结学生分享的生活实例，提炼出“人类在实践中会遇到各种问题，进而引发对世界、人生的思考”这一核心观点。 【学生活动】： 参与小组讨论，结合寓言内容和生活经验发表见解；聆听同学分享，补充自己的观点；跟随教师引导，逐步理解哲学产生的根源。 【议学小结】： 1、哲学的产生 ①哲学智慧产生于人类的实践活动。②哲学起源于人们在生 ... ...