中小学教育资源及组卷应用平台 生物体有相似的结构层次 第2节 多细胞生物的结构层次（第2课时） 课题 多细胞生物的结构层次 单元 第三单元 学科 生物 年级 七年级 教材分析 本节课是苏科版（2024）七年级上册第三单元“生物体的结构层次”第五章“生物体有相似的结构层次”第2节 多细胞生物的结构层次的第2课时，是对前3课时“细胞分裂与分化”“组织形成”“绿色开花植物结构层次”知识的延伸与对比，也是完整构建“细胞—组织—器官—系统—生物体”结构层次认知体系的收尾环节（聚焦动物体结构层次，以人体为典型实例）。在前序掌握“细胞分化形成组织、不同组织构成器官”及“绿色开花植物结构层次”的基础上，本节课以人体为研究对象，通过“知识回顾—器官探究—系统构建—层次总结”的逻辑链条，帮助学生理解“不同器官构成系统，多个系统协同构成人体”的核心内涵，打破“器官直接构成生物体”的认知局限，明确人体结构层次与绿色开花植物结构层次的差异（多“系统”层级），同时培养学生的对比分析能力和知识迁移应用能力，建立“人体是一个统一的整体，各系统协同配合完成生命活动”的生物学观念。苏科版（2024）教材本部分凸显“对比性”“具象性”和“整体性”三大核心特点：通过回顾人体组织知识，衔接组织与器官的关系，为系统概念的构建奠定基础；依托人体消化系统组成图片等直观素材，让学生清晰感知器官构成系统的过程；通过分析各系统间的联系，强化人体是统一整体的认知。从教材定位来看，本节课不仅要让学生掌握人体的四种基本组织、器官与系统的关系、人体主要系统（以消化系统为代表）的组成及功能，以及人体的结构层次，更要培养学生的对比观察能力、逻辑梳理能力和知识迁移应用能力，强化“结构与功能相统一、整体与部分相联系”的生物学观念。 学习目标 1.能结合人体消化系统组成图片，识别消化系统的主要器官,明确系统的定义。2.能精准总结人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体。3.能清晰区分人体与绿色开花植物结构层次的差异，了解人体主要系统的基本功能及各系统间的协同联系。 重点 1.人体消化系统的组成，系统的定义。2.人体的结构层次梳理。3.人体与绿色开花植物结构层次的差异对比。 难点 1.理解人体各系统间的协同联系，感知人体是一个统一的整体。2.清晰梳理人体结构层次，准确区分“器官”与“系统”的层级关系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 出示“人体组织与器官对应表”，提问：“同学们，我们之前学习过人体的四种基本组织，大家回忆一下，上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织分别有什么功能？它们会构成哪些我们熟悉的人体器官呢？比如皮肤、胃分别由哪些组织构成？”2. 引导学生总结：“我们知道不同组织按一定次序能构成器官，那大家思考一下，像胃、肠、肝脏这些器官，它们单独能完成人体的消化功能吗？人体的生命活动复杂多样，仅靠单个器官能完成所有生命活动吗？”3. 通过学生的思考与讨论，梳理核心探究问题———人体的器官如何协同完成复杂生命活动？”“多个器官会构成什么结构？”“人体的结构层次与绿色开花植物有什么不同？”，引出本节课课题———多细胞生物的结构层次（人体）。 1. 回顾人体四种基本组织的功能与分布，结合“人体组织与器官对应表”，主动思考并发言”。2. 思考教师提出的问题，意识到单个器官无法完成复杂生命活动，产生认知疑问：“多个器官会如何配合？”3. 明确本节课核心探究问题，带着疑问进入新课学习。 1. 通过“人体组织与器官对应”的回顾活动，快速唤醒学生对前序知识的记忆，实现知识的顺畅衔接，为“器官构成系统”的探究奠定基础。2. 提出“单个器官能否完成复杂生命活动”的疑问，制造 ... ...
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