第12课《学做家务活》第1课时教学设计 一、教材分析 2024版人教版小学道德与法治一年级下册第12课《学做家务活》第1课时，隶属于“幸福一家人”单元，是承接上一课《让我自己来整理》的延伸课时，核心定位为“认识家务劳动、感知家务价值、尝试简单家务”。本课严格遵循2022版新课标“生活化、实践性、素养导向”的教学理念，贴合一年级学生具象思维、乐于模仿、善于体验的身心发展特点，以“感知家务—分享家务—学习家务—认同家务”为主线，层层递进设计教学内容。 教材采用动画儿歌、情境图片、互动游戏、动画短片等多样化呈现形式，将抽象的“家务劳动”转化为学生可感知、可参与、可学习的具体行为，摒弃枯燥说教，注重生活联结。先通过动画儿歌激发学生参与兴趣，引导学生回忆自身家务经历；再通过“苹果奖励”互动游戏，鼓励学生分享自己会做的家务，增强自我认同感；随后借助3幅情境图片，具体指导“分类扔垃圾、扫地、洗碗”三种简单家务的基本方法，让学生直观掌握操作要点；最后通过动画短片示范引领，强化学生对家务劳动的认知，结合总结升华，引导学生树立“主动学做家务、乐于分担家务”的意识。 本课时既是对学生生活自理能力的进一步培养，也是对家庭责任意识、劳动素养的启蒙教育，承接上一课“自己整理物品”的责任教育，落实2022版新课标“培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”的要求，渗透“劳动最光荣”的理念，帮助学生体会家务劳动的快乐与价值，树立“我是家庭小主人”的意识，为后续学习更多家务技能、主动承担家庭责任奠定情感和实践基础。 二、学情分析 一年级下册学生（6-7岁）经过前期“整理物品”的学习，已初步树立“自己的事情自己做”的意识，具备简单的生活自理能力，贴合本阶段学生的身心发展特点和认知规律，为本课“学做家务活”的教学奠定了一定基础，但在家务劳动方面仍存在明显差异和不足。 认知层面：学生对“家务活”有模糊认知，能说出“扫地、洗碗、扔垃圾”等常见家务，但不清楚家务劳动的具体方法和意义，部分学生认为“家务是大人的事，小孩不用做”，对自身作为家庭一员的家务责任理解不深刻；对“分类扔垃圾”等贴合生活的家务，虽有见过，但缺乏规范操作的认知。 行为层面：学生做家务的经历差异较大，部分学生在家有过简单家务体验（如扔垃圾、摆碗筷），但大多缺乏系统性、规范性，且依赖家长代劳；部分学生从未做过家务，动手能力较弱；学生注意力集中时间较短，喜欢生动有趣、互动性强、动手实践的活动，对枯燥的方法讲解接受度低，适合通过游戏、示范、模仿等方式学习家务技能。 情感层面：愿意参与趣味化、实践性的家务活动，渴望得到老师和家长的认可与表扬；对家务劳动的兴趣较高，但缺乏坚持性，容易产生畏难情绪；自我中心意识较强，难以体会家长做家务的辛苦，需要通过情境体验、分享交流，逐步转变认知，激发主动学做家务的意愿，培养责任意识。 结合2022版新课标“注重幼小衔接、关注学生个性发展、强化实践体验”的要求，本课时将立足学生学情，兼顾不同家务基础的学生，通过动画、游戏、示范、实践等多样化活动，引导学生在体验中感知家务价值、在互动中分享家务经历、在模仿中学习家务方法，落实五大核心素养。 三、教学目标（含五大核心素养） 政治认同：认同“学做家务、分担家务”是新时代好少年的具体体现，感知家务劳动是中华民族勤劳朴实传统美德的传承，树立热爱生活、热爱家庭、主动分担家庭责任的情感，愿意践行“劳动最光荣”的理念。 道德修养：认识常见的家务活，知道做家务是爱家人、分担责任的体现，养成热爱劳动、乐于做家务的良好道德品质，懂得尊重家长的劳动付出，珍惜劳动成果，愿意主动参与家务劳动。 法治观念： ... ...
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