3.《月是故乡明》教学设计

/让教学更有效 高效备课 | 语文学科 统编版五年级下册 第3课《月是故乡明》第一课时教学设计 课题 3.《月是故乡明》 课型 新课 课时 1课时 课标分析 课标摘录：一、识字与写字1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。二、阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。课标分解：1.认识“徘徊、渺、篝”等14个生字，读读记记本课词语。2.正确、流利地朗读课文，感知课文内容3.通过多种方法体会文章的思乡的思想感情。 课时目标：1.通过认识14个生字，读读记记本课词语。2通过熟读课文,能抓住主要内容，理解含义深刻的句子，进而了解作者由月亮联想到哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。3.通过理解课文内容，体会作者用对比的手法来表情达意。 教材分析 《月是故乡明》是季羡林的一篇抒情散文。作者以“月”为线索，回忆了在故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。全文有七个自然段，紧扣文题，分为三部分，首尾呼应，构思精巧。感情层层深入。第一部分(第1自然段)，将故乡和月亮联系在一起，引出“月是故乡明”的主题。第二部分(第2-6自然段).写了月下故乡的山、水，以及离开故乡后在各地看到的月亮。这是全文的主体部分，分为两个层次。第一层(第2-4自然段)以“月”为线索，回忆故乡的童年生活，描绘了场院上数星星、古柳下点降火、坑边望月等美好的画面。第二层(第5、第6自然段)写了离开故乡后在各地望月的经历。以各地美丽的月景，衬托出故乡月亮的天，表达了“月是故乡明”的思乡之情。“小月亮”的称呼，凝聚的是作者对故乡和童年的深情。第二部分(第7自然段)，抒发了强烈的思乡之情。课文中不仅引用了许多古代诗文也有许多古雅的用词，显示了高度的文化品位。课文用非常直白的方式，表达了对故乡浓烈的感情。能够引起读者的共鸣。本课插图中、一轮满月挂在空中，烟波浩渺的苇坑倒映着月光，营造出幽幽的思乡之境，有助于学生走进课文描写的情境，更好地理解课文表达的思想感情。关系建构：教学时，要紧扣本单元的阅读重点，课文用非常直白的方式，表达了对故乡浓烈的感情。能够引起读者的共鸣。资源挖掘：为达到本单元的阅读量，以及紧扣本单元的阅读重点，引导学生阅读丛书《藕与莼菜》和《想北平》。 学情分析 已有知识经验：通过以前的学习，五年级的学生有较强独立识字能力，能借助拼音和工具书独立识字；经过默读课文，能大概把握文章的主要内容。已有生活经验：五年级的学生有较强独立识字能力，能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，从而了解课文内容。 已有策略经验：学生已经掌握了较强的识字写字方法和书写技能，在上学年学生已经接触到联系上下文理解课文词语的方法，要紧扣本单元的阅读重点，课文用非常直白的方式，表达了对故乡浓烈的感情。能够引起读者的共鸣。学习困难障碍：本节课，要紧扣本单元的阅读重点，课文用非常直白的方式，表达了对故乡浓烈的感情。能够引起读者的共鸣，学生的理解能力差异可能较大。学生个性差异：90%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读课文，10%的学生由于学习习惯较差，接受能力比较弱，所以不能熟练运用，识字效率不高，课文朗读也很难做到流利。85%的学生书写方法掌握较好，书写端正美观，有 ... ...