8.2 守护正义 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

《8.2 守护正义》教学设计 姓名： 学科：道德与法治 年级：八年级上册 一、四维核心素养 本课时围绕“守护正义”核心，落实四大核心素养：政治认同上，引导学生认同我国司法公正的制度安排，增强对中国特色社会主义法治的信任；道德修养上，培养学生正义感，使其明辨是非、惩恶扬善，形成正直勇敢的品质；法治观念上，帮助学生明确司法是正义的最后防线，树立依法维护正义的意识；健全人格上，引导学生摒弃冷漠自私，学会理性守护正义，培养勇敢担当的人格特质，将正义内化为行为准则。 二、重难点 重点：理解正义的内涵与价值，明确守护正义的具体要求，掌握个人“见义智为”的方法和司法维护正义的核心原则。难点：区分正义与非正义的边界，在复杂生活情境中准确判断行为正义性；理解个人力量与司法力量在守护正义中的不同作用，做到既敢于斗争又善于保护自己，不因现实中非正义现象动摇信念。 三、上课讲义 导入新课：情境激趣，引发思考 教师活动：展示倾斜的“正义天平”模型，天平一端放置“校园欺凌”“商家哄抬物价”“失信违约”等非正义行为卡片，另一端放置“见义勇为”“司法公正判决”“拾金不昧”等正义行为卡片，邀请2-3名学生上台调整卡片，使天平恢复平衡。调整结束后提问：“同学们，你们调整卡片的依据是什么？这些让天平平衡的‘砝码’，其实就是我们生活中不可或缺的正义。如果正义的天平倾斜，弱小者会受欺、正直者会受冤，我们该如何守护这份正义，让天平始终平衡？今天，我们就一同学习《守护正义》，探寻答案。” 学生活动：上台调整卡片，结合自身生活经验思考教师提问，自由发言分享自己对“正义”的初步理解，如“不欺负同学就是正义”“法官公正判案就是正义”。 设计意图：通过直观的天平模型和贴近学生生活的行为卡片，将抽象的“正义”转化为具体可感的场景，激发学生学习兴趣；通过互动体验和提问，引导学生调动已有生活经验，初步感知正义与非正义的区别，自然引出本节课核心主题，为后续学习奠定感性基础。 讲授新课：探究新知，落实素养 第一环节：认识正义———明晰内涵，感知价值 教师活动：1. 组织“正义事件播报台”活动，引导学生以小组为单位，分享近期听说或经历的正义与非正义事件，每组推选1名代表发言，要求简要说明事件经过及自己的感受。2. 结合学生分享，补充两个典型案例：案例一，医生在突发公共卫生事件中，冒着风险坚守岗位救治患者；案例二，有人利用网络谣言诋毁他人，谋取不正当利益。3. 提出问题，引导学生分组讨论：“这些正义事件和非正义事件，有什么本质区别？结合案例，说说你认为什么是正义？”4. 待学生讨论结束后，汇总学生观点，总结正义的内涵：正义是促进社会进步、维护公共利益、保障他人合法权益的行为和制度，既包括个人层面的正直友善、扶危济困，也包括社会层面的公正合理、依法办事。5. 进一步提问：“生活中如果没有正义，会出现什么情况？结合案例和自身经历，说说正义对个人、对社会有什么价值？”6. 总结正义的价值：对个人而言，正义保障人们的合法权益，让人们感受到尊严与安全；对社会而言，正义是社会和谐的基本条件，是社会进步的重要动力，能营造风清气正的社会风尚。 学生活动：1. 小组内交流分享正义与非正义事件，积极发言表达自己的感受和看法。2. 分组讨论教师提出的问题，结合具体案例，提炼正义的核心特征，尝试概括正义的内涵。3. 自由发言分享对正义价值的理解，如“有正义，我们才能安心上学，不被欺负”“有正义，社会才能有序运行，不混乱”，并做好笔记。 设计意图：结合学生生活实际设计分享活动，让学生从感性体验出发，逐步上升到理性认知，符合八年级学生“从具体到抽象”的认知规律；通过案例对比和小组讨论，帮助学 ... ...