5.1 社会历史的本质 教学设计（表格式）-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《社会历史的本质》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 社会历史的本质 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 以学生认知发展为核心，强调知识的主动建构与内化。通过创设真实情境、设置阶梯式议题，引导学生运用已有认知结构分析“中国粮食饭碗”相关问题，在议学探究中逐步理解社会历史本质的核心概念，实现从感性认识到理性认识的飞跃，培养逻辑思维与辩证分析能力。 教材分析 1.地位与作用:本框题《社会历史的本质》是必修四《哲学与文化》第五课第一框，在教材中具有重要地位。它承接辩证唯物主义内容，开启历史唯物主义学习篇章，是学生树立正确历史观的关键起点，为后续学习社会发展规律等内容奠定基础。 2.内容结构分析:教材先强调社会生活木质是实践，进而阐述社会存在与社会意识关系，后点明物质资料生产方式的基础性以及劳动创造人的重要观点，逻辑连贯，逐步深入剖析社会历史本质。 学情分析 1.已有点：高中学生通过初中历史、地理学科学习，对中国农业发展、粮食生产的基本情况有初步了解；在必修四前半部分学习中，掌握了辩证唯物主义的基本观点，具备一定的抽象思维和探究能力；关注社会热点，对“粮食安全”等与生活密切相关的话题有较高兴趣，愿意参与讨论和探究。 2.障碍点：学生对历史唯物主义的核心概念（如社会存在、社会意识、物质资料生产方式等）理解较为抽象，难以将理论与现实社会现象有效结合；对“实践是社会历史的本质”这一核心观点的深层逻辑缺乏系统性认知，容易将社会存在与社会意识的关系简单化理解，忽视社会意识的相对独立性。 教学目标 通过分析“中国粮食饭碗”的发展历程、政策演变等议学活动，掌握劳动是社会历史的起点、全部社会生活在本质上是实践的、社会存在与社会意识的辩证关系等知识，培养政治认同素养（认同我国粮食安全政策的科学性与必要性）。 通过参与小组讨论、数据解读、案例分析等多样化活动，学会运用历史唯物主义观点分析社会现象，培养科学精神素养（坚持从实际出发，辩证看待粮食生产中的问题与成就）。 通过探究“青年在保障粮食安全中的责任”等议题，将理论知识与现实实践相结合，培养公共参与素养（树立节约粮食、支持农业发展的意识，主动为保障粮食安全贡献力量）。 教学重难点与突破方法 重点 1.劳动在社会历史中的作用；2.全部社会生活在本质上是实践的；3.社会存在与社会意识的辩证关系。 难点 社会存在与社会意识的辩证关系 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放短视频《中国人的饭碗，端得稳、吃得好》，呈现两组权威数据： 1.国家统计局数据：1949年我国粮食总产量1.13亿吨，2023年粮食总产量1.39万亿斤，连续9年稳定在1.3万亿斤以上，人均粮食占有量超过470公斤，高于国际公认的400公斤粮食安全线（来源：国家统计局2023年国民经济和社会发展统计公报）。 2.农业农村部数据：我国粮食作物自主选育品种面积占比超过95%，做到了“中国粮主要用中国种”（来源：农业农村部2024年农业转基因生物安全管理工作报告）。 【教师提问】： 从“吃不饱”到“吃得饱”“吃得好”，中国人的粮食饭碗为何能越端越稳？这一变迁背后蕴含着怎样的社会历史规律？ 【教师过渡】： 粮食饭碗的变迁是中国社会历史发展的缩影，今天我们就以“中国人民的粮食饭碗”为主题，通过探究三个子议题，揭开社会历史的本质面纱。 【设计意图】： 通过真实权威的视频和数据情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，将学生的注意力聚焦到“粮食饭碗变迁”这一核心情境中，自然引出本课的总议题，为后续议学活动奠定基础。 二、总议题：中国人的粮食饭碗变迁：解码社会历史的本质 三、子议题一：粮食饭 ... ...