8.池子与河流 课件+教学设计

8*池子与河流 ［教学目标］ 1.正确认读“滔、贯”等13个生字，理解“淤塞、衰�———�等词语。 2.通过分角色朗读课文，了解课文内容，理解文章寓意。 3.能结合生活实际谈谈对故事人物的看法，形成积极进取的人生态度。 ［教学重难点］ 分角色朗读课文，结合生活实际说说池子与河流的观点你更赞同哪一种。 ［教学课时］ 1课时 一、情境导入，揭示课题 1.出示池子与河流的图片，启发思考：联系生活，你们能说说它们有什么不同吗？（池子是平静的，狭小的，不动的；河流是奔腾的，宽广的，不停歇的） 2.揭示课题：如果它们会说话，会聊些什么呢？带着疑问，我们一起走进课文———《池子与河流》，看看它们之间会发生怎样的故事。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1.初读课文。 （1）自由朗读课文，读准生字，理解词语，读通句子。 （2）学生自主朗读课文，疏通字音。 2.学习生字词。 （1）出示词语：滚滚滔滔 贯穿 贵妇人 鸭绒垫 安逸 无忧无虑 任凭 哲理 遵循 尊敬 衰退 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）识字游戏。 （3）识记方法：加一加、换一换 3.词语解释： 【滔滔】形容大水滚滚。 【蜿蜒】（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。 【无忧无虑】没有任何忧虑。形容心情安然舒畅。 【推究】推求探究（原因、道理等）。 【安逸】安闲舒适。 【淤塞】（水道）被沉积的泥沙堵塞。 4.试着用自己的话说说课文写了什么。 预设：池子每天过着清闲、安逸的生活，嘲笑河流奔流不息，整天忙碌，负载船只。后来，池子日渐干枯，而河流长流不断。 三、精读品析，对比探究 1.再读课文，想一想哪些是池子说的话，哪些是河流说的话。 2.课件出示池子说的话，把握重点词句的意思。 （1）课件出示：亲爱的姐姐，你难道不会疲劳？ 指导学生读出反问的语气。 （2）课件出示：你几时才能抛开这样的生涯？ ①池子要河流抛弃怎样的生活？ 预设：奔流不息，负载船只的生活。 ②指导学生读出疑问的语气。 （3）课件出示：我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！ 指导学生读出感叹的语气。 （4）合作探究：池子的志向是什么？你从哪里看出来的？ 预设：过着安逸、得过且过、慵懒的生活。 （从“安闲地躺在柔软的泥土里”、“我不用”、“也用不着”、“至多”这些喜剧都可以看出池子贪图安逸，得过且过） 3.河流是怎么回答池子的话的呢？我们一起来读一读吧。 （1）课件出示：这个自然规律，难道你已经忘掉？ “自然规律”指的是什么？ 预设：水要流动才能保持清洁。 （2）从河流对池子的回答中，你知道河流的志向是什么吗？（不顾自身安逸、年年给人们带来利益、永远奔流不息） 预设：不顾自身安逸，奔流不息，为人们奉献。 （3）志向不同，行为不同，池子与河流后来分别有怎样的命运？（学生自由回答） 预设：河流长流不断，池子完全枯干。 4.总结提升：读完了课文，根据池子与河流的对话完成下面的表格。 对象 生活方式 志向 结局 池子 河流 5.合作探究：你发现了吗？这些对话小节，有的只有前引号，没有后引号，为什么？ 预设：一般来说，前后引号要成对使用，但有一种特殊情况———连续几个自然段是引用同一个人说的话，则每个自然段开头都有前引号，除了最后一个自然段末尾用一个后引号，前面自然段的末尾都不用后引号。第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号。第7、8小节写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。 6.合作朗读：和同桌分别扮演池子与河流，然后换过来读一读！ 7.感悟主题：小组讨论，谈谈你觉得池子与河流谁说的话有道理。 预设：河流的话有道理，因为勤奋会提升价值，懒惰会让才能荒废，最后一事无成…… 8.作者通过这首 ... ...