4《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计 教学目标 1.积累并运用成语，顺畅翻译课文。 2.结合文章内容，品析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象。 3.深刻感悟《资治通鉴》的现实意义及巨大影响，总结人生启示。 教学重难点 理解文章内容，品析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，深刻感悟《资治通鉴》的现实意义。 教学过程 一、新课导入 在三国这样一个特殊的历史时期，乱世出英豪，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物。孙曹刘三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。今天，我们一起来学习《孙权劝学》,感受他的智慧。 二、夯实基础 1.作者简介。 司马光(1019-1086),字君实，陕州夏县(今属山西)人，北宋政治家，史学家。 2.《资治通鉴》的简介。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其"鉴于往事，有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是总结历史经验和教训以警示后人。 3.积累并运用成语。 (1)吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或从穷困变富有了，都可以说非复吴下阿蒙。 造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”,以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。 (2)刮目相待：指用新的眼光看待。 造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。 三、疏通文意，梳理脉络 1.结合课下注释及前面归纳的文言用法，翻译课文。 参考译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可以不学习!”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典当专掌经学传授的学官吗 我只是让你粗略地浏览，了解历史罢了。你说军务繁多，谁像我一样事务多呢 我经常读书，自己觉得获益很多。”于是吕蒙开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论天下大事。鲁肃非常吃惊地说：“以你现在的军事方面和政治方面的才能和谋略，不再是原来的那个吴下阿蒙 了!”吕蒙说：“与读书人分别了几天，就应重新用新的眼光来看待，长兄怎么知道这件事这么晚啊!”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。 2.梳理文章脉络。 明确：孙权劝学(详写)———吕蒙就学(略写)———鲁肃赞学(详写，侧面烘托)。 四、深入探究 1.演读课文。 (1)学生在小组内分角色朗读，品味、揣摩人物个性化的语言。 (2)学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的身份地位、口吻语气等进行小组试演，推荐优秀者。 (3)选出旁白、孙权、吕蒙、鲁肃的表演者，在全班表演。 2.分角色朗读并结合具体语句，想象、体会文中人物对话时的语气、神态和心理特征，品味人物个性化的语言。 明确： (1)"卿今当涂掌事，不可不学!" 明确：此句孙权陈述了学习的必要性，用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又有关心、厚望。双重否定，口气委婉又坚决，谆谆告诫，可谓语重心长。 (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。” 明确：前一句是反问句，“邪”表示反问语气，可译为“吗”,联系句意可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦和责备。后一句则说得语重心长，言辞恳切，表现了对吕蒙的关爱。 (3)“卿言多务，孰若孤 孤常读书，自以为大有所益。” 明确：反问语气，孙权现身说法，鼓励吕蒙求学，表现出孙权的善劝，既有严格的要求，又有殷切的期望，透出关怀爱护。 (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!” 明确：感叹的语气，惊异、赞许的表情，鲁肃情不自禁的赞叹从侧面反映吕蒙才略有了令人难以置信的长进。 (5)"士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!" 明确：“乎”表感叹 ... ...