1.2 科学社会主义的理论与实践 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

《1.2 科学社会主义的理论与实践》教学设计 姓名： 学科：高中政治 年级：必修1 中国特色社会主义 一、四维核心素养 政治认同：认同科学社会主义的真理性和中国特色社会主义的必然性，坚定走中国特色社会主义道路的信念。科学精神：辩证分析空想社会主义的局限性与科学社会主义的科学性，培养理性思考和逻辑推理能力。法治意识：理解科学社会主义与社会主义法治建设的内在关联，树立法治思维。公共参与：结合科学社会主义实践历程，认识青年参与社会主义建设的责任，提升参与社会发展的自觉。 二、重难点解析 重点：空想社会主义的产生与局限；《共产党宣言》的主要内容及意义；科学社会主义从理论到实践的飞跃；中国特色社会主义是科学社会主义的当代发展。难点：理解科学社会主义的 “科学性” 所在，厘清空想社会主义与科学社会主义的本质区别；把握科学社会主义在不同历史阶段的实践探索与理论创新的内在逻辑。 三、上课讲义 导入：情境设问，引发思考 教师：一组是 19 世纪欧洲工人悲惨生活的场景，一组是当代中国特色社会主义建设的辉煌成就，提问：“是什么理论指引着无产阶级从苦难走向解放，从探索走向辉煌？为什么这一理论能跨越时空，在当代依然焕发强大生命力？” 学生：结合课前预习自由发言，分享对科学社会主义的初步认知。 设计意图：通过对比鲜明的情境创设，激发学生的探究兴趣，让学生带着问题进入课堂，同时建立科学社会主义 “理论源于实践、服务于实践” 的初步认知，为后续教学铺垫。 第一板块：空想社会主义 ——— 科学社会主义的思想源头 1. 空想社会主义产生的背景 教师：引导学生回顾必修 1 前序内容，结合 19 世纪欧洲的社会状况，思考：“空想社会主义为什么会在 19 世纪的欧洲产生？” 学生：小组讨论后代表发言，总结得出：工业革命推动资本主义快速发展，生产社会化与生产资料资本主义私人占有之间的矛盾暴露，贫富分化加剧，工人阶级遭受残酷剥削，社会矛盾尖锐，一些先进思想家开始探索改造社会的方案。 教师：补充讲解：空想社会主义是资本主义社会矛盾激化的产物，反映了早期无产阶级对理想社会的向往和追求，为科学社会主义的产生提供了宝贵的思想素材。 设计意图：通过回顾旧知、小组讨论，让学生自主梳理空想社会主义产生的社会背景，理解 “社会存在决定社会意识” 的唯物史观，培养学生的历史解释能力。 2. 空想社会主义的主要代表与基本主张 教师：展示圣西门、傅立叶、欧文三位空想社会主义者的人物简介和核心主张，提问：“三位空想社会主义者的共同主张有哪些？他们对理想社会的设计有哪些闪光点？” 学生：自主阅读教材内容，提炼要点并回答：反对资本主义的剥削和压迫，主张建立人人平等、共同劳动、共同分配的理想社会；关注工人阶级的疾苦，提出了一系列改善社会状况的设想。 教师：点评并总结：空想社会主义者揭露了资本主义的弊端，抨击了资本主义的罪恶，对未来社会提出了许多积极合理的设想，为科学社会主义的产生提供了思想借鉴。 设计意图：通过人物介绍和教材研读，让学生自主提炼空想社会主义的核心主张，培养学生的信息提取和归纳概括能力，同时让学生认识到空想社会主义的进步性。 3. 空想社会主义的局限性 教师：提出问题：“既然空想社会主义者提出了美好的理想社会方案，为什么他们的设想最终只能是‘空想’，无法变成现实？” 学生：结合材料进行思考，小组交流后回答：他们没有认识到无产阶级的历史作用，主张通过和平改良的方式改造社会，没有找到实现理想社会的正确道路；他们的设想建立在抽象的人性论基础上，没有揭示资本主义社会的发展规律和无产阶级的历史使命。 教师：进一步阐释：空想社会主义的局限性在于其 “空想性”，它没有立足社会发展的客观 ... ...