《Unit 2 We're Family! Section B-1a-1d》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握father, mother等家庭成员词汇及Who’s he/she He’s/She’s...等询问家庭成员的句型，能听懂、认读词汇句型，简单描述家庭成员。文化意识：了解中西方家庭称谓差异，尊重不同家庭文化，体会家庭温暖。思维品质：通过观察、联想、合作探究，提升观察分析能力和逻辑思维能力，能灵活运用句型解决实际交流问题。学习能力：培养自主探究、合作交流的学习习惯，学会主动积累词汇，提升倾听和表达的学习能力。 教学重难点 重点：掌握father, mother, parent, sister, brother, grandmother, grandfather, grandparent等核心家庭成员词汇；熟练运用Who’s he/she He’s/She’s...句型询问和回答家庭成员身份。难点：准确区分he和she的用法，避免混淆；在听力中快速捕捉关键信息，匹配人物与称谓；能结合语境灵活运用句型描述家庭成员，做到表达连贯、语法正确。 教学过程———主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 师生问候： “How are you ” “Nice to meet you.” 2. 情境创设：教师展示自己的家庭照片（可选用卡通化照片，避免隐私泄露），微笑着向学生介绍：“Look! This is my family. I have a happy family. Do you want to know my family members ” 引发学生的好奇心和兴趣后，依次指向照片中的人物，初步呈现核心词汇：“This is my father. This is my mother.” 同时板书father, mother，带领学生认读，注意纠正发音，强调father中“th”的咬舌音和mother的重音位置。 3. 互动提问：教师结合自身介绍，向学生提问：“Who’s your father/mother ” 引导学生尝试用简单的句子回应，即使学生只能说出单个词汇，教师也及时给予肯定和鼓励，如“Good!” “Great! Your mother is nice.” 降低学生的表达压力，激发学生的表达欲望。 设计意图：热身问候环节旨在激活学生已学的日常交际句型，为后续课堂互动奠定基础；情境创设通过教师自身的家庭照片，将抽象的词汇与具体的人物结合，让学生直观理解词汇含义，同时拉近师生距离，激发学生的学习兴趣；互动提问注重降低表达难度，保护学生的学习积极性，引导学生主动参与课堂交流。 （二）新知呈现与巩固（Presentation & Consolidation） 1. 核心词汇呈现：结合多媒体课件，展示不同家庭的卡通图片，依次呈现father, mother, parent（强调parent是father或mother的统称，单数形式）, sister, brother, grandmother（可简称grandma）, grandfather（可简称grandpa）, grandparent（单数形式，grandfather或grandmother的统称）等词汇。教师逐一领读，先慢速示范，再让学生跟读、齐读、个别读，及时纠正发音错误，尤其是“th”“gr”等辅音组合的发音。同时，结合图片讲解词汇的含义，区分sister（姐妹，女性）和brother（兄弟，男性），grandmother/grandma与grandfather/grandpa的正式与非正式用法，帮助学生理清词汇之间的关系。 2. 词汇巩固游戏———看图猜词”：教师展示去掉人物称谓标注的家庭卡通图片，随机指向某个人物，让学生快速抢答对应的词汇；也可邀请学生上台，教师小声告知其一个词汇，让学生通过动作或表情模仿，其他学生猜测词汇，猜对的学生给予口头表扬和小贴纸奖励。通过游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇认读和记忆，提升学习积极性。 3. 核心句型呈现：教师结合多媒体课件中的家庭图片，创设对话情境，呈现重点句型。例如，教师指向图片中的男孩，提问：“Who’s he ” 然后自问自答：“He’s my brother.” 再指向图片中的女孩，提问：“Who’s she ” 自问自答：“She’s my sister.” 板书句型： ... ...
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